"Смешанное" и "перевернутое" обучение — различия между версиями
Elena (обсуждение | вклад) (Новая страница: «=Актуальность= =Основные понятия= '''Смешанное обучение''' — это внесение в привычный про…») |
Elena (обсуждение | вклад) |
||
Строка 1: | Строка 1: | ||
+ | [[Файл:go-first.png|link=]] [[Современные технические средства обучения в образовательном процессе]] | ||
=Актуальность= | =Актуальность= | ||
Строка 20: | Строка 21: | ||
• оценивание процесса их формирования (формирующее оценивание, направленное исключительно на диагностику и коррекцию деятельности учащихся); | • оценивание процесса их формирования (формирующее оценивание, направленное исключительно на диагностику и коррекцию деятельности учащихся); | ||
• оценивание учащихся относительно самого себя (индивидуальный прогресс в обучении); особенности развития его собственного процесса обучения. | • оценивание учащихся относительно самого себя (индивидуальный прогресс в обучении); особенности развития его собственного процесса обучения. | ||
+ | |||
+ | [[Категория:Базовая площадка 13_15]] |
Версия 08:40, 8 сентября 2016
Современные технические средства обучения в образовательном процессе
Актуальность
Основные понятия
Смешанное обучение — это внесение в привычный процесс обучения цифровых инструментов, но сама логика «на уроке теория, дома — задания» остается такая же.
Перевернутое обучение — это когда дети дома усваивают теорию, например, по видео-лекциям, а после в классе отрабатывают задания. То есть мы класс «переворачиваем». Это один из видов active learning.
Полезные материалы
Оценивание как действие (педагогическое или ученическое) в образовательном процессе необходимо рассматривать как неотъемлемый элемент образования, целью которого – улучшать образовательные результаты, а не только их измерять, следовательно, оценивание необходимо планировать как составляющую деятельности учителя и ученика. Оценивание – это не тест на определенном отрезке обучения и не тест завершающий процесс обучения и учения. Отсюда следует, что оценивание это непрерывный процесс, так как его приоритетной целью является улучшение учебной деятельности ученика, и учителю необходимо тщательно продумывать эффективное использование методик оценивания в своей ежедневной работе для улучшения учебной деятельности. Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующем фактором школьного образовательного пространства, основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи. Система оценивания наиболее ясно воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и самостоятельного определения таковой учащимся. То есть система оценивания и самооценивания – это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность. Сегодня можно утверждать, что современные цели образования, новые образовательные стратегии и модели не могут быть реализованы без трансформации системы оценивания учебных достижений на школьном уровне. Принятый новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования предлагает внедрить в отечественную практику новую систему оценивания, построенную на следующих основаниях: 1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. 2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. 3. Прозрачность и открытость оценивания, где критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. 4. Приоритет самооценки учащихся над оценкой учителя для чего система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к этой самооценке. Основными направлениями и целями оценочной деятельности, в соответствии с требованиями Стандарта, являются: • оценивание достигаемых образовательных результатов (итоговое, промежуточное оценивание); • оценивание процесса их формирования (формирующее оценивание, направленное исключительно на диагностику и коррекцию деятельности учащихся); • оценивание учащихся относительно самого себя (индивидуальный прогресс в обучении); особенности развития его собственного процесса обучения.