|
|
| Строка 29: |
Строка 29: |
| | | | |
| | На мой взгляд,конспект урока является более эмоциональной формой изложения материала, чем технологическая карта | | На мой взгляд,конспект урока является более эмоциональной формой изложения материала, чем технологическая карта |
| − |
| |
| − | [[Файл:Тема Буквы О и А на конце наречий
| |
| − | Тип урока Объяснение нового материала
| |
| − | Цель Научиться объяснять условия выбора орфограммы, находить ее, применять изученную орфограмму
| |
| − | Этап урока Деятельность учителя Деятельность
| |
| − | ученика Формируемые
| |
| − | умения
| |
| − | 1. Организационный момент Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке русского языка мы продолжаем говорить о наречии.
| |
| − | Проверьте, как организовано ваше рабочее место, все ли необходимые принадлежности на партах. Учащиеся проверяют готовность к уроку, организацию своего рабочего места, настраиваются на работу. УУД
| |
| − | (Р)
| |
| − | - осуществление самоконтроля;
| |
| − | (К)
| |
| − | - слушать и понимать речь других.
| |
| − | 2. Проверка ДЗ Начнем мы наш урок с проверки домашнего задания. Упр. №260 параграф18 (по цепочке)
| |
| − | Как образованы данные наречия? (суффиксальным способом). Запомните это, так как это поможет вам в выполнении следующего домашнего задания Учащиеся по цепочке комментируют домашнее задание №260.
| |
| − | Отвечают на дополнительные вопросы, внимательно слушают информацию учителя. УУД
| |
| − | (П)
| |
| − | - определять границы собственного знания/незнания;
| |
| − | (Р)
| |
| − | - учиться прогнозировать;
| |
| − | (К)
| |
| − | - формировать навык работы в группе.
| |
| − | 3. Актуализация знаний Итак, откройте свои тетради, запишите дату урока и классная работа. Возьмите карандаш и поставьте галочку на третьей строке. Здесь мы запишем тему урока, когда чуть позже ее сформулируем.
| |
| − | Перед вами текст и задание к нему:
| |
| − | Ребятам очень хотелось увидеть как просыпа…тся лес. Наскоро перекусив они еще засветло вышли из дома. Свернув вправо от дороги дети проб…рались по густой зеленой траве.
| |
| − | Устро…вшись на лесной полянке ребята затаили дыхание. Сначала было тихо, но потом издалека откуда-то справа послышалось тоненькое птичье треньканье. Лес наполнился уд…вительными звуками.
| |
| − | Досыта насл…дившись музыкой природы дети отправились домой.
| |
| − |
| |
| − | 1. Вставьте пропущенные орфограммы и пунктограммы и объясните их: (один человек у доски объясняет орфограммы и пунктограммы, остальные выписывают слова с пропущенными орфограммами в тетрадь и обозначают условия выбора орфограмм)
| |
| − | 2. Выпишите наречия из текста в столбик.
| |
| − | (наскоро, засветло, вправо, сначала, издалека, справа, досыта) Учащиеся объясняют пропущенные орфограммы и пунктограммы, выполняют задание по поиску наречий в тексте, вспоминают, какие слова называются однокоренными УУД
| |
| − | (П)
| |
| − | - объяснять сущность понятия «орфограмма» и «пунктограмма», пользоваться этими терминами, определять их в тексте;
| |
| − | - анализировать текст и пользоваться моделями при решении языковых и речевых задач.
| |
| − | (Р)
| |
| − | - осуществлять самоконтроль в ходе выполнения языковых заданий
| |
| − | (К)
| |
| − | - формулировать свою позицию;
| |
| − | - использовать языковые средства в соответствии с языковой задачей и условиями общения
| |
| − | 4. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
| |
| − | Посмотрите на наречия и попробуйте определить, в чем разница их написания (разные суффиксы)
| |
| − | Мы исследовали языковой материал, а теперь попробуйте определить тему и цель нашего урока.
| |
| − | СЛАЙД 3( тема «Буквы О и А на конце наречий»,
| |
| − | цель: научиться правильно писать наречия, оканчивающиеся суффиксами О, А).
| |
| − | Запишите тему урока в тетрадь. Найдите среди записанных вами наречий однокоренные (ВПРАВО и СПРАВА). Определите их морфемный состав. А теперь обратимся еще раз ко всем выписанным наречиям. Посмотрите на суффиксы наречий.(10 сек.)
| |
| − | На уроках предметов естественно-научного цикла вы уже работали с понятием гипотеза и строили доказательства к ней. А теперь попробуйте построить гипотезу, от чего зависит правописания суффиксов О, А на конце наречий. (правописание суффикса О,А в наречиях зависит от приставки).
| |
| − | Давайте докажем гипотезу, сгруппировав наречия по этим признакам.
| |
| − |
| |
| − | СЛАЙД 4
| |
| − |
| |
| − | ДО С ИЗ А НА В ЗА О
| |
| − | Сначала, издалека, справа, досыта Наскоро, засветло, вправо
| |
| − | Какой вывод мы можем сделать? (Наречия с приставками ДО, С, ИЗ пишутся с конечным суффиксом А, а с приставками НА, В, ЗА с конечным О)
| |
| − | Есть еще два правила правописания таких наречий с вышеуказанными приставками:
| |
| − | СЛАЙД 5
| |
| − | 1. Наречия с приставками ДО, С, ИЗ пишутся с конечным суффиксом А, а с приставками НА, В, ЗА - с конечным О)
| |
| − | 2. Правило «ОКНА»: нужно приставку наречия присоединить к слову ОКНО и посмотреть, на что это слово будет заканчиваться. Такая буква и будет писаться на конце наречия.
| |
| − | Например, ДОСУХ… ДО ОКНА ДОСУХА
| |
| − | 1. Правило слов-помощников ДОСИЗА и НАВЗАО. В этих словах скрыты приставки наречий, а последняя буква - суффикс наречия, который надо писать.
| |
| − | Давайте запишем эти правила в тетрадь-справочник. В параграфе 20 вашего учебника вы можете прочитать еще раз о первом и втором правиле. А третье у вас будет в тетради-справочнике. Вы можете пользоваться любым удобным для вас.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | СЛАЙД6. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
| |
| − | (связана с темой наречия)
| |
| − | Потрудились – отдохнем.
| |
| − | Встанем, глубоко вздохнем.
| |
| − | Руки в стороны, вперед.
| |
| − | Влево, вправо поворот.
| |
| − | Три наклона, прямо встать.
| |
| − | Руки вниз и вверх поднять.
| |
| − | Руки плавно опустили,
| |
| − | Всем улыбки подарили.
| |
| − | СЛАЙД 7
| |
| − | Посмотрите на доску, перед вами 3 наречия, в которых есть уже знакомые нам приставки: ИЗНАЧАЛЬНО, СКРЫТНО, ДОВЕРЧИВО, но эти слова пишутся с суффиксом О. Почему? Используя открытые вами знания, попытайтесь предположить причину такого написания.
| |
| − | (эти наречия образованы суффиксальным способом от прилагательных, которые в свою очередь уже имели приставки: ИЗНАЧАЛЬНО
| |
| − | ИЗНАЧАЛЬНЫЙ; СКРЫТНО СКРЫТНЫЙ; ДОВЕРЧИВО ДОВЕРЧИВЫЙ).
| |
| − | А как образованы наречия, записанные нами ранее в столбик?
| |
| − | СЛАЙД №7
| |
| − | (приставочно-суффиксальным способом). Докажите это, выполнив словообразовательный разбор.
| |
| − | СНАЧАЛА НАЧАЛО,
| |
| − | ИЗДАЛЕКА ДАЛЁКИЙ;
| |
| − | СПРАВА ПРАВЫЙ;
| |
| − | ДОСЫТА СЫТЫЙ;
| |
| − | НАСКОРО СКОРЫЙ;
| |
| − | ЗАСВЕТЛО СВЕТЛЫЙ;
| |
| − | ВПРАВО ПРАВЫЙ.
| |
| − | Какой мы можем сделать вывод:
| |
| − | СЛАЙД 8
| |
| − | Если наречие образовано от прилагательного с приставкой (суффиксальным способом), то на конце пиши суффикс О; если в основе словообразования приставочно-суффиксальный способ, то применяй правила «окна» или слов-помощников. Учащиеся предлагают гипотезу о различном правописании наречий, которую необходимо доказать; исследуют предложенные наречия. Определяют тему и цель урока, делают вывод.
| |
| − | Получают возможность научиться еще двум правилам правописания наречий на О,А.
| |
| − | Выдвигают гипотезу о важности определения способа словообразования наречий с приставками, делают выводы. (П)
| |
| − | - осуществлять исследовательскую деятельность; - анализировать языковой материал, выделять существенные признаки изучаемых понятий, пользоваться совокупностью признаков при формулировании правила;
| |
| − | - адекватно воспринимать устную и письменную речь, содержание заданий и инструкций.
| |
| − | (Р)
| |
| − | - осуществлять самоконтроль в ходе выполнения языковых заданий;
| |
| − | - определять последовательность действий и операций для выполнения языковых заданий.
| |
| − | (К)
| |
| − | - Ориентироваться на позицию партнеров в общении, учитывать их осведомленность, допускать разные точки зрения;
| |
| − | - использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей и условиями общения;
| |
| − | - правильно строить свое речевое поведение в ситуациях общения, следовать правилам речевого этикета.
| |
| − | 5. Первичное усвоение новых знаний Задание: запишите наречия в составе словосочетания, определив способ словообразования и применив на практике изученные правила:
| |
| − | Изредк…., довольн…., издавн…, снов…., изнеженн…, дочист..., задолг…, наскор…, дословн…, зажив…воедин…, наглух…, связн…
| |
| − | Учащиеся выполняют предложенное задание, применяя новые знания. УУД
| |
| − | (П)
| |
| − | - сравнивать, классифицировать языковые явления по заданным критериям;
| |
| − | - наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых понятий.
| |
| − | (Р)
| |
| − | - принимать цель деятельности, поставленную учителем;
| |
| − | - работать по предложенному плану;
| |
| − | - осуществлять самоконтроль
| |
| − | 6. Первичная проверка понимания Работа в парах «сильный – слабый». Задание на карточках: верно запишите наречия с приставками, распределив их в два столбика: с приставочно-суффиксальным и суффиксальным способом.
| |
| − | ДОСРОЧН…, ЗАНОВ…, ИЗВОРОТЛИВ…, НАПРАВ…., СЫЗНОВ…, ИСКЛЮЧИТЕЛЬН…, СГОРЯЧ…, НАЧИСТ…, СПУТАНН…, ДОХОДЧИВ…, ДОКРАСН…
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | СЛАЙД 9 Проверка по эталону
| |
| − |
| |
| − | Приставочно-суффиксальный Суффиксальный
| |
| − | Заново новый (за окно) Досрочно досрочный
| |
| − | Направо правый (на окно) Изворотливо изворотливый
| |
| − | Добела белый (до окна) Исключительно исключительный
| |
| − | Сгоряча горячий (с окна) Спутанно спутанный
| |
| − | Начисто чистый (на окно) Доходчиво доходчивый
| |
| − | Составьте 3 предложения, используя данные наречия.
| |
| − | Зачитываем предложения каждой группы.
| |
| − | Прошу вас оценить друг друга и заполнить листы взаимооценки. Сильный ученик направляет слабого, следит за четким соблюдением инструкции к заданию, слушает его объяснение.
| |
| − | Далее совместная работа по составлению предложений. УУД
| |
| − | (П)
| |
| − | - сравнивать, классифицировать языковые явления по заданным критериям;
| |
| − | - наблюдать выделять существенные признаки изучаемых понятий.
| |
| − | (Р) ;
| |
| − | - работать по предложенному плану;
| |
| − | -осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
| |
| − | -осуществлять коррекцию партнера в случае ошибочной деятельности.
| |
| − | - вносить изменения в свою деятельность в соответствии с коррекцией.
| |
| − | - осуществлять само и взаимооценку своей деятельности в малой группе (паре).
| |
| − | (К)
| |
| − | - строить диалог: правильно ставить вопросы и формулировать адекватные ответы на них;
| |
| − | - правильно строить свое речевое поведение в ситуациях общения, следовать правилам речевого этикета;
| |
| − | - точно и полно выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей;
| |
| − | - управлять поведением партнера:контроль, коррекция, оценка его действий.
| |
| − |
| |
| − | Результат Cформулировано правило выбора гласныхО-А на конце наречий.
| |
| − | ]]
| |
| | | | |
| | =Практическая работа 3= | | =Практическая работа 3= |
На мой взгляд,конспект урока является более эмоциональной формой изложения материала, чем технологическая карта
№ Требования к уроку Оценка качества
