Участник:Ушанова ОА — различия между версиями
(→О себе) |
(→Практическая работа 2) |
||
| (не показаны 4 промежуточные версии этого же участника) | |||
| Строка 22: | Строка 22: | ||
*[[Участник:Киселева Наталья|Преподаватель Киселева НВ]] | *[[Участник:Киселева Наталья|Преподаватель Киселева НВ]] | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Участник]] [[Категория:ППК Современный урок. Русский язык]] | ||
=Практическая работа 1= | =Практическая работа 1= | ||
[[Медиа:Ушанова О. А..pptx|Презентация Wiki]] | [[Медиа:Ушанова О. А..pptx|Презентация Wiki]] | ||
| + | |||
| + | Мне кажется, что конспект урока для меня более привычен.Когда я училась в университете на филологическом факультете, нас учили составлять конспект урока (тогда еще д.карта просто не существовала)(2000 - 2005).Начав работать в школе в 2005 году, я осознала, что конспект оптимален для работы учителя-словесника. | ||
| + | |||
| + | В 2014 году я была отправлена на курсы повышения квалификации, на которых мне рассказали о новом явлении времени:о диагностической карте.Далее мне по объективным причинам пришлось 3 года не работать в школе, поэтому диагностическая карта не была мною востребована.В данное время я начинаю с нею разбираться. | ||
| + | |||
| + | На данном этапе работы мне более привычен и логичен конспект урока, в котором прописаны основные этапы урока и его ход.Составлению конспекта уделяешь меньше времени по сравнению с диагностической картой,к составлению которой еще нужно привыкнуть.Возможно, потом, когда я смогу достаточно быстро составлять диагностическую карту, она станет для меня незаменимым подспорьем при подготовке к уроку. | ||
=Практическая работа 2= | =Практическая работа 2= | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Анализ фрагмента своего урока. | ||
| + | |||
| + | Тема урока: ГЛАСНЫЕ И, У, А ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ. | ||
| + | Цели: научить находить слова с данной орфограммой, грамотно писать слова с орфограммой и применять правило на практике. | ||
| + | Оборудование урока: раздаточный материал, картинка, проектор, экран, компьютер. | ||
| + | План урока. | ||
| + | 1. Организационный момент. | ||
| + | 2. Проверка домашнего задания – сбор тетрадей. | ||
| + | Методы и приёмы: | ||
| + | Расчленение правила на отдельные элементы. | ||
| + | 3. Психологическая подготовка к восприятию нового материала (урок-путешествие). | ||
| + | 4. Объяснение нового материала | ||
| + | Наблюдение над языковым материалом. | ||
| + | Работа по материалам учебника. | ||
| + | Выполнение заданий учителя. | ||
| + | Методы и приемы: | ||
| + | Наблюдение над языковым материалом. | ||
| + | Поиск правила на эту орфограмму. | ||
=Практическая работа 3= | =Практическая работа 3= | ||
| + | |||
| + | Критерии оценки качества видеоурока русского языка | ||
| + | Критерий оценки Баллы Примечания | ||
| + | Критерий 1. Постановка цели урока 2 Целеполагание идет от ученика | ||
| + | Критерий 2. Тип и форма урока 2 Тип и форма урока соответствуют цели и содержанию урока | ||
| + | Критерий 3. Выбор технологий, методов и приемов обучения 2 Выбранные технологии, методы и приемы обучения эффективны для достижения результатов взаимодействия, способствуют формированию и развитию УУД | ||
| + | Критерий 4. Дидактический материал урока 2 Дидактическое оснащение урока разнообразно | ||
| + | Критерий 5. Формирование и развитие УУД 2 Задания позволяют формировать и развивать УУД комплексно | ||
| + | Критерий 6. Организация контроля результатов обучения 2 Используются разнообразные приемы контроля результатов деятельности, осуществляется оценка и самооценка результатов деятельности | ||
| + | Критерий 7. Психологический климат урока 2 Создана благоприятная психологическая атмосфера, установлен контакт учителя со всеми учениками, используется коммуникативно целесообразный стиль общения | ||
| + | |||
| + | 12 - 14 – оптимальный уровень | ||
Текущая версия на 08:51, 30 марта 2018
О себе
ФИО: Ушанова Ольга Алексеевна
Место работы: МОУ СШ №43 им. А.С. Пушкина с углубленным изучением немецкого языка г. Ярославль Кировский район
Должность: учитель русского языка и литературы
Контактные данные:olgaushanova@mail.ru
Моё кредо: учить и учиться
Полезные ссылки:
Практическая работа 1
Мне кажется, что конспект урока для меня более привычен.Когда я училась в университете на филологическом факультете, нас учили составлять конспект урока (тогда еще д.карта просто не существовала)(2000 - 2005).Начав работать в школе в 2005 году, я осознала, что конспект оптимален для работы учителя-словесника.
В 2014 году я была отправлена на курсы повышения квалификации, на которых мне рассказали о новом явлении времени:о диагностической карте.Далее мне по объективным причинам пришлось 3 года не работать в школе, поэтому диагностическая карта не была мною востребована.В данное время я начинаю с нею разбираться.
На данном этапе работы мне более привычен и логичен конспект урока, в котором прописаны основные этапы урока и его ход.Составлению конспекта уделяешь меньше времени по сравнению с диагностической картой,к составлению которой еще нужно привыкнуть.Возможно, потом, когда я смогу достаточно быстро составлять диагностическую карту, она станет для меня незаменимым подспорьем при подготовке к уроку.
Практическая работа 2
Анализ фрагмента своего урока.
Тема урока: ГЛАСНЫЕ И, У, А ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ. Цели: научить находить слова с данной орфограммой, грамотно писать слова с орфограммой и применять правило на практике. Оборудование урока: раздаточный материал, картинка, проектор, экран, компьютер. План урока. 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания – сбор тетрадей. Методы и приёмы: Расчленение правила на отдельные элементы. 3. Психологическая подготовка к восприятию нового материала (урок-путешествие). 4. Объяснение нового материала Наблюдение над языковым материалом. Работа по материалам учебника. Выполнение заданий учителя. Методы и приемы: Наблюдение над языковым материалом. Поиск правила на эту орфограмму.
Практическая работа 3
Критерии оценки качества видеоурока русского языка Критерий оценки Баллы Примечания Критерий 1. Постановка цели урока 2 Целеполагание идет от ученика Критерий 2. Тип и форма урока 2 Тип и форма урока соответствуют цели и содержанию урока Критерий 3. Выбор технологий, методов и приемов обучения 2 Выбранные технологии, методы и приемы обучения эффективны для достижения результатов взаимодействия, способствуют формированию и развитию УУД Критерий 4. Дидактический материал урока 2 Дидактическое оснащение урока разнообразно Критерий 5. Формирование и развитие УУД 2 Задания позволяют формировать и развивать УУД комплексно Критерий 6. Организация контроля результатов обучения 2 Используются разнообразные приемы контроля результатов деятельности, осуществляется оценка и самооценка результатов деятельности Критерий 7. Психологический климат урока 2 Создана благоприятная психологическая атмосфера, установлен контакт учителя со всеми учениками, используется коммуникативно целесообразный стиль общения
12 - 14 – оптимальный уровень
