Участник:Акимова ЛП — различия между версиями
Kev (обсуждение | вклад) (→Практическая работа №3) |
|||
| (не показано 13 промежуточных версий 4 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
=Личные данные= | =Личные данные= | ||
| − | [[Файл: | + | [[Файл:Akimovafoto.jpg|100px]] |
| + | |||
'''ФИО''' Акимова Лидия Петровна | '''ФИО''' Акимова Лидия Петровна | ||
| Строка 17: | Строка 18: | ||
=Практическая работа №1= | =Практическая работа №1= | ||
| + | |||
| + | Конспект урока - традиционное, привычное описание содержания урока, которая составляется прежде всего для плана работы учителя на уроке. Технологическая карта отражает графически содержание урока и ориентирована на деятельность ученика, более удобна для составления каждого этапа урока, введен этап рефлексии, которого не было в конспекте урока. Для составления технологической карты учитель должен хорошо знать не только методику русского языка и литературы, но и новые технологии для моделирования урока. Безусловно, ТК соответствует требованиям ФГОС, работа с нею очень интересна при моделировании уроков, но требует очень много времени, особенно для начинающих работу с ней. | ||
=Практическая работа №2= | =Практическая работа №2= | ||
| + | |||
| + | Фрагмент урока "Самостоятельные и служебные части речи". Ознакомившись с данным фрагментом, я обратила внимание, что этап работы с уже знакомыми понятиями назван объяснением нового материала, а в ходе урока никаких новых понятий и определений не вводилось. Метод эвристической беседы, как он представлен на этом этапе, больше свойственен традиционному уроку (вопрос-ответ). Отсутствие учебно-познавательных задач лишало возможности учащихся самостоятельно провести систематизацию частей речи, определить различие и сходство признаков, выделить особую группу-междометие ит.д.Учитель создал проблемную ситуацию, но не вышел на тему и цель урока, соответственно ученики не определили способов решения проблемы, не составили плана последовательных действий для достижения результата, обозначенного в цели урока. Учащиеся,видимо,и не поняли, зачем составляли таблицу. Можно было бы еще сказать и о качестве языкового материала, предлагаемого учителем, и о корректности отдельных вопросов,и о полноте материала таблицы,но, думаю, это сделают мои коллеги.Прием "чистой"("слепой") таблицы хорошо использовать на уроках систематизации и обобщения по многим темам русского языка, и выбор учителя был уместен, но вот работа с нею... Непонятно, как ученики работали: фронтально, в паре , группах... | ||
| + | Для того, чтобы облегчить работу по составлению таблиц предлагаю использовать учебные пособия со сводными таблицами и схемами "Грамматика русского языка в таблицах и алгоритмах", автор Ю.Н.Сивакова, изд.-во "Сага", С.-П., 2005, "Русский язык в таблицах и схемах", составитель Лушникова Н.А., изд.-во "Victory",С.-П, 2007 | ||
=Практическая работа №3= | =Практическая работа №3= | ||
| + | [[Файл:анализ урока.pdf|критерии оценки]] | ||
| + | |||
| + | [[Медиа:Akimova itog.pdf]] | ||
[[Категория:Участник]] | [[Категория:Участник]] | ||
[[Категория:ППК Современный урок. Русский язык]] | [[Категория:ППК Современный урок. Русский язык]] | ||
Текущая версия на 20:09, 22 мая 2016
Содержание
Личные данные
ФИО Акимова Лидия Петровна
место работы моу сош №88
должность учитель русского языка
- телефон 8-910-963-05-91
- E-mail: Lidija_yantar@mail.ru
полезные ссылки
ППК Современный урок русского языка
Практическая работа №1
Конспект урока - традиционное, привычное описание содержания урока, которая составляется прежде всего для плана работы учителя на уроке. Технологическая карта отражает графически содержание урока и ориентирована на деятельность ученика, более удобна для составления каждого этапа урока, введен этап рефлексии, которого не было в конспекте урока. Для составления технологической карты учитель должен хорошо знать не только методику русского языка и литературы, но и новые технологии для моделирования урока. Безусловно, ТК соответствует требованиям ФГОС, работа с нею очень интересна при моделировании уроков, но требует очень много времени, особенно для начинающих работу с ней.
Практическая работа №2
Фрагмент урока "Самостоятельные и служебные части речи". Ознакомившись с данным фрагментом, я обратила внимание, что этап работы с уже знакомыми понятиями назван объяснением нового материала, а в ходе урока никаких новых понятий и определений не вводилось. Метод эвристической беседы, как он представлен на этом этапе, больше свойственен традиционному уроку (вопрос-ответ). Отсутствие учебно-познавательных задач лишало возможности учащихся самостоятельно провести систематизацию частей речи, определить различие и сходство признаков, выделить особую группу-междометие ит.д.Учитель создал проблемную ситуацию, но не вышел на тему и цель урока, соответственно ученики не определили способов решения проблемы, не составили плана последовательных действий для достижения результата, обозначенного в цели урока. Учащиеся,видимо,и не поняли, зачем составляли таблицу. Можно было бы еще сказать и о качестве языкового материала, предлагаемого учителем, и о корректности отдельных вопросов,и о полноте материала таблицы,но, думаю, это сделают мои коллеги.Прием "чистой"("слепой") таблицы хорошо использовать на уроках систематизации и обобщения по многим темам русского языка, и выбор учителя был уместен, но вот работа с нею... Непонятно, как ученики работали: фронтально, в паре , группах... Для того, чтобы облегчить работу по составлению таблиц предлагаю использовать учебные пособия со сводными таблицами и схемами "Грамматика русского языка в таблицах и алгоритмах", автор Ю.Н.Сивакова, изд.-во "Сага", С.-П., 2005, "Русский язык в таблицах и схемах", составитель Лушникова Н.А., изд.-во "Victory",С.-П, 2007
