Материал из Wiki портал ИРО
|
|
| Строка 9: |
Строка 9: |
| | <br><br><br><br> | | <br><br><br><br> |
| | | | |
| − | {| border=1 bgcolor=#00FFFF | + | {| border=1 |
| | !Описание приёма | | !Описание приёма |
| | !Мотивация | | !Мотивация |
| Строка 41: |
Строка 41: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | ==<font color=#800080><b>НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА</b></font>==
| |
| − |
| |
| − | ===<font color=#4B0082><b>- МАТЕМАТИКА</b></font>===
| |
| − |
| |
| − | * <b>Задача об автоматизированной упаковке готовой продукции (автор идеи: Н.В. Урывчикова)</b> (математика + окружающий мир) --> [[Медиа:Математика_Начальная_школа_Задача_об_автоматизированной_упаковке.docx|Задача о Новолипецком металлургическом комбинате]]
| |
| − | Помимо предметных задача позволяет формировать <i>личностные</i> (осознание ценности образования) и метапредметные результаты (<i>читательская грамотность</i>, <i>коммуникативные УУД: общение</i>).
| |
| − | * <b>Математика против школьной травли</b> (литературное чтение + математика + окружающий мир) --> [[Медиа:Самый_сильный_зверь.docx|Рассказ "Самый сильный зверь"]]
| |
| − | Рассказ обладает <i>воспитательным потенциалом</i>, если попросить учащихся найти в нём главную мысль и обсудить её. Расчёты веса, который должен был бы поднять Кевин, если бы он был такой же сильный, как панцирный клещ, из рассказа можно убрать и попросить учащихся произвести их самостоятельно (можно сделать это применительно к их весу), можно предложить им представить этот вес не в автомобилях, а в других предметах, вес которых им известен. Работа над рассказом позволяет развивать <i>познавательные</i> и <i>коммуникативные</i> универсальные учебные действия, формировать <i>читательскую</i>, <i>математическую</i> и <i>естественно-научную</i> грамотность.
| |
| | <br> | | <br> |
| | | | |
Версия 21:22, 26 марта 2023
Тематические разделы
|
На этой странице представлены приёмы активного обучения, позволяющие более эффективно использовать учебное время на уроке, вовлекая всех обучающихся во взаимодействие в процессе познавательной деятельности, и организуя их общение, направленное на решение учебных задач. Приёмы распределены по этапам урока, на которых их можно применить.
|
