Итоги первого шага проекта "Идеи, которые нас вдохновляют" — различия между версиями
(не показано 39 промежуточных версий 2 участников) | |||
Строка 19: | Строка 19: | ||
[[Файл:Sreda8.jpg|200px]] | [[Файл:Sreda8.jpg|200px]] | ||
[[Файл:Участок 6xx23asd.jpg|200px]] | [[Файл:Участок 6xx23asd.jpg|200px]] | ||
− | |||
[[Файл:Для режиссёрской игры.jpg|200px]] | [[Файл:Для режиссёрской игры.jpg|200px]] | ||
[[Файл:Крестики-нолики.png|200px]] | [[Файл:Крестики-нолики.png|200px]] | ||
[[Файл:Домино.png|200px]] | [[Файл:Домино.png|200px]] | ||
[[Файл:Игровая деятельность 44j.jpeg|200px]] | [[Файл:Игровая деятельность 44j.jpeg|200px]] | ||
+ | [[Файл:Detsad-138849-1439310009.jpg|200px]] | ||
+ | [[Файл:Лабиринт123.jpg|200px]] | ||
'''Элементы участков, создающие условия для познавательно - исследовательской деятельности воспитанников...''' | '''Элементы участков, создающие условия для познавательно - исследовательской деятельности воспитанников...''' | ||
Строка 31: | Строка 32: | ||
[[Файл:144а.jpg|200px]] | [[Файл:144а.jpg|200px]] | ||
[[Файл:144л.jpg|200px]] | [[Файл:144л.jpg|200px]] | ||
+ | [[Файл:Солнечные часы.jpeg|200px]] | ||
+ | [[Файл:Идеи МДОУ 231 (9).jpg|200px]] | ||
+ | [[Файл:Мельница водяная.jpg|200px]] | ||
'''Элементы участков, создающие условия для двигательной активность детей...''' | '''Элементы участков, создающие условия для двигательной активность детей...''' | ||
Строка 40: | Строка 44: | ||
[[Файл:Phs-1234318-700.jpg|200px]] | [[Файл:Phs-1234318-700.jpg|200px]] | ||
[[Файл:Двигательная активность.jpg|200px]] | [[Файл:Двигательная активность.jpg|200px]] | ||
+ | [[Файл:Идея 8. ГДДВ.jpg|200px]] | ||
'''Элементы участков, создающие условия для творческой активности и самовыражения детей....''' | '''Элементы участков, создающие условия для творческой активности и самовыражения детей....''' | ||
Строка 59: | Строка 64: | ||
[[Файл:GetImageCAV0CTWM.jpg|200px]] | [[Файл:GetImageCAV0CTWM.jpg|200px]] | ||
[[Файл:Доски.jpg|200px]] | [[Файл:Доски.jpg|200px]] | ||
+ | [[Файл:Идея 22. ГДДВ.jpg|200px]] | ||
+ | [[Файл:Идея 4. ГДДВ.jpg|200px]] | ||
'''Элементы участков, в которых предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей...''' | '''Элементы участков, в которых предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей...''' | ||
Строка 66: | Строка 73: | ||
[[Файл:Kindergarten-Kekec-by-Arhitektura-Jure-Kotnik-6.jpg|200px]] | [[Файл:Kindergarten-Kekec-by-Arhitektura-Jure-Kotnik-6.jpg|200px]] | ||
− | |||
− | |||
+ | Анализируя отечественные и международные практики организации игровых площадок для детей, участниками и координаторами проекта были выделены подходы и положения, значимые для реализации проекта. | ||
+ | |||
+ | '''Обозначим некоторые из них:''' | ||
+ | |||
+ | [[Файл:Сергеева Г.В. книга.png|50px]]'''Общие принципы проектирования детских площадок''' | ||
+ | |||
+ | Принцип 1. Ориентация на психологические задачи возраста | ||
+ | |||
+ | Принцип 2. Ориентация на уровень допустимого риска и минимум запретов | ||
+ | |||
+ | Принцип 3. Разнообразие или «открытость» объектов | ||
+ | |||
+ | Принцип 4. Учет уровней активности посетителей | ||
+ | |||
+ | Принцип 5. Диалогичность игровых зон и ландшафта | ||
+ | |||
+ | Принцип 6. Четыре стихии | ||
+ | |||
+ | Подробнее про содержание принципов можно узнать [https://drive.google.com/file/d/0B6mU2IePZEmAWkxjQTFkY1Z2YlU/view?usp=sharing в статье И.А. Котляр, М.В. Соколовой,Ю.А. Фронтова "К проблеме психолого-педагогического проектирования детских сред: на примере проектирования детских площадок"] | ||
+ | |||
+ | [[Файл:Сергеева Г.В. книга.png|50px]] '''Исследования в области детского восприятия цвета говорят,что ведущим в определении "красивого" и "некрасивого" для ребёнка является игровая ценность объекта или пространства, а не его эстетический вид. (G.Beltzig,1990).''' | ||
+ | |||
+ | Дети с равным удовольствием играют в деревянном неокрашенном домике и домике, окрашенном в разные цвета. Излишнее использование разнообразных цветов может привести к множеству ярких пятен, которые разрушают целостность пространства, а также сбивают, иногда приводят к травмам при движении.Цвет может нести игровую функцию, например обозначать границы игрового пространства". | ||
+ | |||
+ | [[Файл:Сергеева Г.В. улитка.jpg|300px]] [[Файл:Сергеева Г.В. домик.jpg|300px]] | ||
+ | |||
+ | [[Файл:Дети-взрослые.png|400px]] | ||
+ | |||
+ | [[Файл:Сергеева Г.В. книга.png|50px]] Во многих странах при проектировании детских площадок используется метод партиципации (участия) (R.Hart). Детей приглашают к придумыванию будущего игрового пространства. | ||
+ | [[Файл:Сергеева Г.В. книга.png|50px]] Детям для игры на участке нужны неструктурированные, неоформленные, "открытые" материалы и оборудование. Оборудование не должно навязывать ребёнку один единственный верный способ обращения с ним. Такие материалы можно свободно перенести, передвинуть, пересыпать. Идеальными материалами являются природные: песок, вода, шишки, камни и др. | ||
+ | [[Файл:Сергеева Г.В. из листьев.png|300px]] | ||
+ | [[Файл:Сергеева Г.В. из листьев 2.png|300px]] | ||
+ | [[Файл:Сергеева Г.В. шишки.jpg|300px]] | ||
Текущая версия на 10:24, 27 марта 2017
Уважаемые участники проекта!
Большинство из вас успешно справились с первым шагом в нашем проекте.Время подводить первые итоги.
Какие элементы участка нас привлекают? Можем ли мы выделить из них те, что на наш общий взгляд, отвечают требованиям стандарта дошкольного образования и позволяют сделать участок действительно развивающим,соответствующим детским потребностям,интересным детям, педагогам и родителям? С какими международными подходами к организации детских площадок мы познакомились? Могут ли игровые участки на территории детского сада быть вариативными и отражать уникальность каждого детского сада?
В рамках проекта в центре нашего внимания прежде всего компоненты участка детского сада, которые стимулируют активность детей, побуждают к взаимодействию друг с другом. Компоненты среды, выполняющие игровую, а не декоративную функцию.
"Объекты на детской площадке должны обладать игровой ценностью.От объекта должен исходить такой стимул, чтобы ребенок на нем или с ним (лучше не «на», а «с») играл. Чем больше свободы для творчества, игры и движения объект ребенку дает, тем выше его игровая ценность." (И.А. Котляр)
Соотнесём элементы участков, которые вдохновили участников проекта с требованиями к развивающей предметно-пространственной среде (ФГОС ДО).
Элементы участков, создающие условия для игровой деятельности воспитанников...
Элементы участков, создающие условия для познавательно - исследовательской деятельности воспитанников...
Элементы участков, создающие условия для двигательной активность детей...
Элементы участков, создающие условия для творческой активности и самовыражения детей....
Элементы участков, создающие условия для разнообразного использования различных составляющих предметной среды...
Элементы участков, в которых представлены полифункциональные предметы, в том числе из природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности...
Элементы участков, в которых предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей...
Анализируя отечественные и международные практики организации игровых площадок для детей, участниками и координаторами проекта были выделены подходы и положения, значимые для реализации проекта.
Обозначим некоторые из них:
Общие принципы проектирования детских площадок
Принцип 1. Ориентация на психологические задачи возраста
Принцип 2. Ориентация на уровень допустимого риска и минимум запретов
Принцип 3. Разнообразие или «открытость» объектов
Принцип 4. Учет уровней активности посетителей
Принцип 5. Диалогичность игровых зон и ландшафта
Принцип 6. Четыре стихии
Подробнее про содержание принципов можно узнать в статье И.А. Котляр, М.В. Соколовой,Ю.А. Фронтова "К проблеме психолого-педагогического проектирования детских сред: на примере проектирования детских площадок"
Исследования в области детского восприятия цвета говорят,что ведущим в определении "красивого" и "некрасивого" для ребёнка является игровая ценность объекта или пространства, а не его эстетический вид. (G.Beltzig,1990).
Дети с равным удовольствием играют в деревянном неокрашенном домике и домике, окрашенном в разные цвета. Излишнее использование разнообразных цветов может привести к множеству ярких пятен, которые разрушают целостность пространства, а также сбивают, иногда приводят к травмам при движении.Цвет может нести игровую функцию, например обозначать границы игрового пространства".
Во многих странах при проектировании детских площадок используется метод партиципации (участия) (R.Hart). Детей приглашают к придумыванию будущего игрового пространства.
Детям для игры на участке нужны неструктурированные, неоформленные, "открытые" материалы и оборудование. Оборудование не должно навязывать ребёнку один единственный верный способ обращения с ним. Такие материалы можно свободно перенести, передвинуть, пересыпать. Идеальными материалами являются природные: песок, вода, шишки, камни и др.