Школа дистанционного обучения Номинация 2 — различия между версиями
Shdo (обсуждение | вклад) (→Педагогические задачи, которые позволяет решать ресурс) |
Elena (обсуждение | вклад) м (Защищена страница «Школа дистанционного обучения Номинация 2» ([Редактирование=Разрешено только администраторам] (бессрочно) [Переиме…) |
||
| (не показано 19 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
[[Файл:go-first.png|link=]] [[Конкурс Организация пространства учебных взаимодействий в сети Интернет|Главная Конкурсная страница]] | [[Файл:go-first.png|link=]] [[Конкурс Организация пространства учебных взаимодействий в сети Интернет|Главная Конкурсная страница]] | ||
| − | = | + | <font size="3" color="#B22222">'''Номинация 2 / № 2'''</font> |
| − | + | =Разработчики ресурса= | |
| − | + | Коллектив профессионалов ГОУ ЯО "Центр помощи детям" | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
=Методическое описание материала= | =Методическое описание материала= | ||
===Полное название ресурса=== | ===Полное название ресурса=== | ||
| + | [http://cpd.yaroslavl.ru:84/ Информационно-образовательная площадка "Школа дистанционного обучения" ] | ||
| − | + | [http://cpd.yaroslavl.ru:86/ Портал дистанционного обучения Ярославской области "Знание"] | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
===Целевая аудитория обучающихся=== | ===Целевая аудитория обучающихся=== | ||
| + | Проект реализуется в интересах прямых участников: | ||
| + | администраторов Центра, организующих учебный процесс; | ||
| + | педагогических работников, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья; | ||
| + | Вместе с тем данный проект будет воздействовать косвенным образом и на другие целевые группы: | ||
| + | родителей, детей поскольку направлен на реализацию баланса их интересов в получении образования детьми с использованием новейших информационных технологий. | ||
| + | Перспектива: увеличение интереса общественности к Центру, а также участие в деятельности. Возможность оказывать услугу по обучению любым категориям, обучающимся в школах Ярославской области. | ||
Участники образовательного процесса ГОУ ЯО “Центре помощи детям” более 250 сотрудников, социальных партнёров,также из них 99 учителей, 3 методиста, выполняющие функции завучей и 12 администраторов курирующие различные направления работы ГОУ ЯО «Центра помощи детям» | Участники образовательного процесса ГОУ ЯО “Центре помощи детям” более 250 сотрудников, социальных партнёров,также из них 99 учителей, 3 методиста, выполняющие функции завучей и 12 администраторов курирующие различные направления работы ГОУ ЯО «Центра помощи детям» | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
===Учебный предмет/тематика обучения=== | ===Учебный предмет/тематика обучения=== | ||
| − | + | Информационно-образовательная среда интегрированная многокомпонентная система, включающая комплекс электронных информационных и электронных образовательных ресурсов, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих учебную, внеучебную, научно-исследовательскую деятельность обучающихся, измерение, контроль и оценку результатов обучения независимо от мест нахождения обучающегося. | |
| − | + | ИОС представляет собой специфический фактор социализации и имеет уникальный социально-педагогический потенциал. | |
| − | + | Педагогический потенциал информационно-образовательной системы позволяет обеспечить гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, разноуровневость содержания образовательного ресурса, индивидуализацию учебного процесса и социализацию личности, возможность обеспечения деятельностного подхода, организацию коллективной деятельности и работы в группах сотрудничества, ориентировать обучающихся на самообразование. | |
| − | + | ||
| − | + | ===В структуре можно выделить три основных блока:=== | |
| − | + | # Информационный блок, отвечающий за новости и информирование участников образовательного процесса; | |
| − | + | # Блок электронных образовательных ресурсов в виде курсов для электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. | |
| − | + | # Блок взаимодействия и коммуникации, которому отводиться большая роль как одному из важнейший факторов социализации. | |
| + | Организация взаимодействия и коммуникации становятся возможными благодаря наличию в системе таких встроенных элементов как форумы различных видов. Их особенностью является и то, что на один и тот же вопрос можно получить множество различных ответов и мнений от других людей. Глоссарий, чат, личные сообщения, опрос позволяют организовать систему взаимодействий и коммуникаций разного уровня. | ||
===Обоснование целесообразности использования ресурса=== | ===Обоснование целесообразности использования ресурса=== | ||
Система предназначена для информатизации Школы дистанционного обучения посредством автоматизации процессов исполнения различных функций в ГОУ ЯО "Центр помощи детям". | Система предназначена для информатизации Школы дистанционного обучения посредством автоматизации процессов исполнения различных функций в ГОУ ЯО "Центр помощи детям". | ||
| − | Информационно-образовательная площадка позволяет существенно повысить контроль качества образовательного процесса. Модули системы взаимосвязаны, в силу чего обеспечивается взаимодействие учителей, учеников и родителей, всех участников образовательного процесса дистанционного образования. | + | Информационно-образовательная площадка позволяет существенно повысить контроль качества образовательного процесса. Модули системы взаимосвязаны, в силу чего обеспечивается взаимодействие учителей, учеников и родителей, всех участников образовательного процесса дистанционного образования. |
| − | + | '''''Использование ИОС позволяет:''''' | |
| + | * повысить эффективность деятельности ШДО, процесса управления; | ||
| + | * обеспечить информационную открытость ШДО; | ||
| + | * повысить контроль успеваемости со стороны родителей и учителей; | ||
| + | * улучшить информационную поддержку и повысить качество учебного процесса; | ||
| + | * обеспечить доступность о результатах тестирования и экзаменов; | ||
| + | * снизить нагрузку на учителей; | ||
| + | * сократить бумажные потоки документооборота. | ||
| − | + | ===Способы использования ресурса=== | |
| − | + | Механизм информатизации внутри образовательных организаций в настоящее время часто связан с феноменами смешанной реальности, виртуального пространства (в той части, в которой сейчас осуществляются проекты создания виртуального документооборота, создания электронных дневников и общей информатизации школ, функционирования школьных сайтов). | |
| − | + | «Погружение» школы в дополненную реальность в нашей стране только началось. В связи с отсутствием исследований в этой области, сейчас можно только предположить, что никакой революции в отношениях между педагогами и учащимися в связи с использованием ИКТ-технологий не предвидится, хотя очевидно, что специфика электронной текстовой коммуникации неизбежно будет сказываться на педагогическом взаимодействии. | |
| − | + | Революцию можно ожидать лишь тогда, когда в виртуальную область переместятся важнейшие процессы, которые сейчас реализуются в школе. Первые «кандидаты» в этом списке — обучение и управление. Дистанционное обучение, реализация в полном объеме модели виртуальной школы и так же использование автоматизированных для управления школой действительно вызовут революцию, последствие которой предсказать пока что сложно. Отметим лишь, что в этом случае наряду с субъектами-людьми (воспитанниками и педагогами) в виртуальной реальности будут действовать персонифицированные техногенные акторы (компьютерные программы способные имитировать интерперсональную коммуникацию) и техногенные мета-акторы. Наиболее типичные формы использования ИКТ в работе школы : | |
| − | + | один метод (проектно-исследовательская деятельность школьников: учебные проекты, социальное проектирование, участие в сетевых телекоммуникационных проектах и др.); | |
| − | + | два субъекта (классный руководитель и социально-психологическая служба); | |
| − | + | два направления деятельности (формирование и развитие школьных СМИ, организация внеурочной деятельности). | |
| + | Этот набор в настоящее время для большинства школ является фактически исчерпывающим перечнем, причем перечнем, реализовать который очень не просто. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
===Педагогические задачи, которые позволяет решать ресурс=== | ===Педагогические задачи, которые позволяет решать ресурс=== | ||
Информационно-образовательная среда Школы выполняет разнообразные социализирующие функции: передачу сообщений и/или обмен информацией, передачу и/или обмен эмоциями; обозначение присутствия «здесь и теперь» (аналог фатического диалога); призыв о помощи в экстренных случаях; проведение дискуссий и использование «догоняющей аргументации»; побуждение собеседника к действию; контроль и одобрение социального поведения; сотрудничество и сотворчество; диалог с самим собой (перечитывание и обдумывание содержания информационно-образовательной среды). | Информационно-образовательная среда Школы выполняет разнообразные социализирующие функции: передачу сообщений и/или обмен информацией, передачу и/или обмен эмоциями; обозначение присутствия «здесь и теперь» (аналог фатического диалога); призыв о помощи в экстренных случаях; проведение дискуссий и использование «догоняющей аргументации»; побуждение собеседника к действию; контроль и одобрение социального поведения; сотрудничество и сотворчество; диалог с самим собой (перечитывание и обдумывание содержания информационно-образовательной среды). | ||
| Строка 78: | Строка 64: | ||
===Результативность использования ресурса=== | ===Результативность использования ресурса=== | ||
| − | ... | + | Благодаря использованию электронных образовательных ресурсов повысилось качество организации и эффективность образовательной деятельности за счет возможности обеспечения всех компонентов образовательного процесса:получение информации, практические занятия, контроль учебных достижений. Использование созданных ресурсов позволяет вовлечь в образовательный процесс и достигать тем самым лучших результатов. У участников образовательного процесса повысилась мотивация к учению, и существенно расширились возможности для самостоятельной образовательной деятельности, направленной на усвоение, закрепление и расширение знаний. Цифровая образовательная среда создаёт в виртуальной среде полифункциональное детско-взрослое сообщество, основанное на партнерстве и фасилитации или тьюторстве взрослых. |
=Ссылки на материалы= | =Ссылки на материалы= | ||
| Строка 87: | Строка 73: | ||
'''Примечание.''' ''Методическое описание конкурсного материала включает в себя обоснование целесообразности, способов, результативности использования, что позволит судить об инновационности методов обучения (например, «перевернутое» обучение, мобильное обучение и пр.), системности и результативности использования ресурса.'' | '''Примечание.''' ''Методическое описание конкурсного материала включает в себя обоснование целесообразности, способов, результативности использования, что позволит судить об инновационности методов обучения (например, «перевернутое» обучение, мобильное обучение и пр.), системности и результативности использования ресурса.'' | ||
| − | + | ||
[[Категория:Региональный конкурс «Организация пространства учебных взаимодействий в сети Интернет», 2016]] | [[Категория:Региональный конкурс «Организация пространства учебных взаимодействий в сети Интернет», 2016]] | ||
[[Категория:Участник]] | [[Категория:Участник]] | ||
Текущая версия на 16:11, 13 ноября 2016
Номинация 2 / № 2
Содержание
- 1 Разработчики ресурса
- 2 Методическое описание материала
- 2.1 Полное название ресурса
- 2.2 Целевая аудитория обучающихся
- 2.3 Учебный предмет/тематика обучения
- 2.4 В структуре можно выделить три основных блока:
- 2.5 Обоснование целесообразности использования ресурса
- 2.6 Способы использования ресурса
- 2.7 Педагогические задачи, которые позволяет решать ресурс
- 2.8 Результативность использования ресурса
- 3 Ссылки на материалы
Разработчики ресурса
Коллектив профессионалов ГОУ ЯО "Центр помощи детям"
Методическое описание материала
Полное название ресурса
Информационно-образовательная площадка "Школа дистанционного обучения"
Портал дистанционного обучения Ярославской области "Знание"
Целевая аудитория обучающихся
Проект реализуется в интересах прямых участников: администраторов Центра, организующих учебный процесс; педагогических работников, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья; Вместе с тем данный проект будет воздействовать косвенным образом и на другие целевые группы: родителей, детей поскольку направлен на реализацию баланса их интересов в получении образования детьми с использованием новейших информационных технологий. Перспектива: увеличение интереса общественности к Центру, а также участие в деятельности. Возможность оказывать услугу по обучению любым категориям, обучающимся в школах Ярославской области. Участники образовательного процесса ГОУ ЯО “Центре помощи детям” более 250 сотрудников, социальных партнёров,также из них 99 учителей, 3 методиста, выполняющие функции завучей и 12 администраторов курирующие различные направления работы ГОУ ЯО «Центра помощи детям»
Учебный предмет/тематика обучения
Информационно-образовательная среда интегрированная многокомпонентная система, включающая комплекс электронных информационных и электронных образовательных ресурсов, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих учебную, внеучебную, научно-исследовательскую деятельность обучающихся, измерение, контроль и оценку результатов обучения независимо от мест нахождения обучающегося. ИОС представляет собой специфический фактор социализации и имеет уникальный социально-педагогический потенциал. Педагогический потенциал информационно-образовательной системы позволяет обеспечить гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, разноуровневость содержания образовательного ресурса, индивидуализацию учебного процесса и социализацию личности, возможность обеспечения деятельностного подхода, организацию коллективной деятельности и работы в группах сотрудничества, ориентировать обучающихся на самообразование.
В структуре можно выделить три основных блока:
- Информационный блок, отвечающий за новости и информирование участников образовательного процесса;
- Блок электронных образовательных ресурсов в виде курсов для электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
- Блок взаимодействия и коммуникации, которому отводиться большая роль как одному из важнейший факторов социализации.
Организация взаимодействия и коммуникации становятся возможными благодаря наличию в системе таких встроенных элементов как форумы различных видов. Их особенностью является и то, что на один и тот же вопрос можно получить множество различных ответов и мнений от других людей. Глоссарий, чат, личные сообщения, опрос позволяют организовать систему взаимодействий и коммуникаций разного уровня.
Обоснование целесообразности использования ресурса
Система предназначена для информатизации Школы дистанционного обучения посредством автоматизации процессов исполнения различных функций в ГОУ ЯО "Центр помощи детям". Информационно-образовательная площадка позволяет существенно повысить контроль качества образовательного процесса. Модули системы взаимосвязаны, в силу чего обеспечивается взаимодействие учителей, учеников и родителей, всех участников образовательного процесса дистанционного образования.
Использование ИОС позволяет:
- повысить эффективность деятельности ШДО, процесса управления;
- обеспечить информационную открытость ШДО;
- повысить контроль успеваемости со стороны родителей и учителей;
- улучшить информационную поддержку и повысить качество учебного процесса;
- обеспечить доступность о результатах тестирования и экзаменов;
- снизить нагрузку на учителей;
- сократить бумажные потоки документооборота.
Способы использования ресурса
Механизм информатизации внутри образовательных организаций в настоящее время часто связан с феноменами смешанной реальности, виртуального пространства (в той части, в которой сейчас осуществляются проекты создания виртуального документооборота, создания электронных дневников и общей информатизации школ, функционирования школьных сайтов). «Погружение» школы в дополненную реальность в нашей стране только началось. В связи с отсутствием исследований в этой области, сейчас можно только предположить, что никакой революции в отношениях между педагогами и учащимися в связи с использованием ИКТ-технологий не предвидится, хотя очевидно, что специфика электронной текстовой коммуникации неизбежно будет сказываться на педагогическом взаимодействии. Революцию можно ожидать лишь тогда, когда в виртуальную область переместятся важнейшие процессы, которые сейчас реализуются в школе. Первые «кандидаты» в этом списке — обучение и управление. Дистанционное обучение, реализация в полном объеме модели виртуальной школы и так же использование автоматизированных для управления школой действительно вызовут революцию, последствие которой предсказать пока что сложно. Отметим лишь, что в этом случае наряду с субъектами-людьми (воспитанниками и педагогами) в виртуальной реальности будут действовать персонифицированные техногенные акторы (компьютерные программы способные имитировать интерперсональную коммуникацию) и техногенные мета-акторы. Наиболее типичные формы использования ИКТ в работе школы : один метод (проектно-исследовательская деятельность школьников: учебные проекты, социальное проектирование, участие в сетевых телекоммуникационных проектах и др.); два субъекта (классный руководитель и социально-психологическая служба); два направления деятельности (формирование и развитие школьных СМИ, организация внеурочной деятельности). Этот набор в настоящее время для большинства школ является фактически исчерпывающим перечнем, причем перечнем, реализовать который очень не просто.
Педагогические задачи, которые позволяет решать ресурс
Информационно-образовательная среда Школы выполняет разнообразные социализирующие функции: передачу сообщений и/или обмен информацией, передачу и/или обмен эмоциями; обозначение присутствия «здесь и теперь» (аналог фатического диалога); призыв о помощи в экстренных случаях; проведение дискуссий и использование «догоняющей аргументации»; побуждение собеседника к действию; контроль и одобрение социального поведения; сотрудничество и сотворчество; диалог с самим собой (перечитывание и обдумывание содержания информационно-образовательной среды). Диалоговый характер образовательного процесса обеспечивается интерактивным характером всех процессов жизнедеятельности (использование различных образовательных сред). Обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени. Информационно-образовательная среда Школы дистанционного обучения ГОУ ЯО «Центр помощи детям» позволяет общение как в стабильных формальных и неформальных группах, так и незапланированное общение. Информационно-образовательная среда Школы дистанционного обучения может управляемо расширяться и сужаться в зависимости от конструируемой педагогами (управляемой) образовательной ситуации за счет использования ресурсов Интернет, в особенности web2.0-технологий. Такая особенность в значительной мере повышает эффективность и обучения, и воспитания. Степень социальной зрелости обучающихся дистанционно, возрастает, поскольку киберпространство открывает массу возможностей удовлетворить потребность в самовыражении, исследовании, экспериментировании. Существование Школы дистанционного обучения в киберпространстве вызывает и необходимость обеспечения здоровьесбережения обучающихся в каждый момент образовательного процесса, что предусмотрено выполнением Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Одна из целей Школы дистанционного обучения ГОУ ЯО «Центр помощи детям» ─ дать каждому выпускнику всё необходимое, чтобы он мог максимально реализовать себя в будущей жизни, соблюдая при этом положительную социальную направленность и получать опыт самореализации. Ограничения возможностей здоровья формируют ограничения доступности среды для обучающихся. Школа дистанционного обучения в процессе социализации восполняет дефицит доступности, включая в образовательный процесс инновационные механизмы, технологии, способы, педагогические методы и приемы. Социализация через обучение Cоциализация внутри школы связана со смешанной реальностью, виртуального пространства (использования виртуальной информационно-образовательной среды) с реальной работой на уроке, выполнением требований ФГОС и ФГОС с ОВЗ.
Результативность использования ресурса
Благодаря использованию электронных образовательных ресурсов повысилось качество организации и эффективность образовательной деятельности за счет возможности обеспечения всех компонентов образовательного процесса:получение информации, практические занятия, контроль учебных достижений. Использование созданных ресурсов позволяет вовлечь в образовательный процесс и достигать тем самым лучших результатов. У участников образовательного процесса повысилась мотивация к учению, и существенно расширились возможности для самостоятельной образовательной деятельности, направленной на усвоение, закрепление и расширение знаний. Цифровая образовательная среда создаёт в виртуальной среде полифункциональное детско-взрослое сообщество, основанное на партнерстве и фасилитации или тьюторстве взрослых.
Ссылки на материалы
http://prezi.com/hx_9wavm5bc8/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Примечание. Методическое описание конкурсного материала включает в себя обоснование целесообразности, способов, результативности использования, что позволит судить об инновационности методов обучения (например, «перевернутое» обучение, мобильное обучение и пр.), системности и результативности использования ресурса.
