Участник:Бахвалова НС — различия между версиями
(→Личные данные) |
(→Практическая работа 3) |
||
| (не показано 9 промежуточных версий этого же участника) | |||
| Строка 11: | Строка 11: | ||
'''Моё педагогическое кредо''': Каждый ребёнок - личность. Не навреди! | '''Моё педагогическое кредо''': Каждый ребёнок - личность. Не навреди! | ||
| + | |||
| + | |||
| + | == Практическая работа 1 == | ||
| + | |||
| + | Более оптимальной формой, позволяющей увидеть (представить) конечный результат формирования УУД, на мой взгляд, является технологическая карта урока. | ||
| + | |||
| + | Во-первых, она содержит описание видов деятельности учителя и ученика, в то время как конспект урока представляет описание слов и действий учителя. | ||
| + | |||
| + | Во-вторых, технологическая карта включает формируемые УУД в процессе каждого учебного действия.Этого не содержит конспект урока, в котором лишь указываются формы и методы, используемые на уроке. | ||
| + | |||
| + | В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока. | ||
| + | |||
| + | == Практическая работа 3 == | ||
| + | [[Медиа:Бахвалова Н.С Анализ урока.pdf]] | ||
| + | |||
| + | == Практическая работа 2 == | ||
| + | |||
| + | На доске - часть темы урока. | ||
| + | |||
| + | Тема: ... определения и приложения. | ||
| + | |||
| + | Учитель: Какое слово вы должны добавить к теме, учитывая, что сейчас повторили? | ||
| + | |||
| + | Запись темы: Обособленные определения и приложения. | ||
| + | |||
| + | Учитель: Есть для вас новые слова в теме? | ||
| + | |||
| + | Учитель: Сформулируйте цель работы на уроке.(Узнать, когда обособляются определения и приложения) | ||
| + | |||
| + | Учитель: Какие задачи надо решить, чтобы урок достиг цели? | ||
| + | (1.Уметь находить определения и приложения) | ||
| + | Учитель: Можем решить эту задачу? Почему? Вспомните, что такое определение? Что такое приложение? Будем внимательны, чтобы правильно находить их в предложении) | ||
| + | |||
| + | Учитель:Какие условия обособления определений вам уже известны?(в языковую разминку было включено задание: "прочитайте схему" , составьте предложение из записи без знаков препинания с нарушенной последовательностью слов; получится предложение по "прочитанной" схеме - с причастными оборотами)Дайте ответ, используя новое понятие - однокоренной глагол к слову "обособленные". | ||
| + | (Обособляются определения, выраженные причастным оборотом, стоящим после определяемого слова). | ||
| + | |||
| + | Учитель: Мой тезис к уроку: Вам известны не все условия обособления определений и не известно, когда обособляются приложения.Согласны? | ||
| + | Значит, вы должны доказать эту мысль. | ||
| + | Вам предоставляется выбор формы работы для решения поставленной задачи: в группе, в паре, индивидуально. | ||
| + | (Выбор формы работы) | ||
| + | Учитель: Какими способами вы можете получить новые знания? (называют) | ||
| + | Предлагается 2 способа | ||
| + | 1.Работа с учебником (п.29, стр.151) | ||
| + | - Прочитать правила в учебнике. | ||
| + | - Работа с карточками (определить, предложения какой группы соответствуют тому или иному правилу) | ||
| + | - Сделать вывод, используя примеры из карточки. | ||
| + | 2. Работа с карточками. | ||
| + | - Найти в предложениях определения и приложения, определить общее в обособлении определений и приложений на каждой карточке(знаки препинания в предложениях расставлены). | ||
| + | - Сделать вывод об обособлении определений и приложений по каждой карточке. | ||
| + | - Сверить правильность своих выводов с правилами в учебнике. | ||
| + | В соответствии с выбранным способом деятельности учащиеся усваивают новые знания. | ||
| + | Дидактический материал (карточки): | ||
| + | 1. | ||
| + | - Зачарованный тайной огня, я смотрел на лиловые угли. | ||
| + | - Он, гордый за племянника, весело смотрел на него. | ||
| + | - Мы, ребятишки, рады были первому весеннему дождю. | ||
| + | 2. | ||
| + | Меня поразили яркие звёзды, усеявшие тёмное небо. | ||
| + | - Мест, удивительных по красоте, на земле много. | ||
| + | - Берёзоньки, красавицы лесов, проснулись спозаранку от птичьих голосов. | ||
| + | 3. | ||
| + | - Ветер, сухой и горячий, шелестел тонкими стеблями травы. | ||
| + | - Тишина, рассветная, пугливая, не вечная, прилегла под окно. | ||
| + | - Ночь, дождливая, но тёплая, промчалась незаметно. | ||
| + | |||
| + | После самостоятельной работы - рефлексия. | ||
| + | Учитель:Перед вами - карточки с оценками и комментариями.Обведите оценку, соответствующую комментариям по уровню усвоения вами новых знаний: | ||
| + | - "5" - я понял и могу объяснить другим | ||
| + | - "4" - я понял, но другим объяснить не могу | ||
| + | - "3" - я понял, но не всё | ||
| + | - "?" - есть ещё много вопросов, над которыми надо подумать. | ||
| + | |||
| + | - Выявление уровня усвоения материала в оценке детей. (В конце урока, после закрепления нового материала, учитель возвращается к данной рефлексии). | ||
| + | Для закрепления новых знаний используются приёмы: | ||
| + | -"Дополни правило" | ||
| + | - "Лови ошибку" | ||
| + | - деловая игра "Я - учитель" | ||
Текущая версия на 11:58, 30 марта 2017
Содержание
Личные данные
ФИО:Бахвалова Нина Сергеевна
Место работы: МОУ Любимская ООШ им.В.Ю.Орлова
Должность:учитель русского языка и литературы
Контактные данные:
Моё педагогическое кредо: Каждый ребёнок - личность. Не навреди!
Практическая работа 1
Более оптимальной формой, позволяющей увидеть (представить) конечный результат формирования УУД, на мой взгляд, является технологическая карта урока.
Во-первых, она содержит описание видов деятельности учителя и ученика, в то время как конспект урока представляет описание слов и действий учителя.
Во-вторых, технологическая карта включает формируемые УУД в процессе каждого учебного действия.Этого не содержит конспект урока, в котором лишь указываются формы и методы, используемые на уроке.
В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока.
Практическая работа 3
Медиа:Бахвалова Н.С Анализ урока.pdf
Практическая работа 2
На доске - часть темы урока.
Тема: ... определения и приложения.
Учитель: Какое слово вы должны добавить к теме, учитывая, что сейчас повторили?
Запись темы: Обособленные определения и приложения.
Учитель: Есть для вас новые слова в теме?
Учитель: Сформулируйте цель работы на уроке.(Узнать, когда обособляются определения и приложения)
Учитель: Какие задачи надо решить, чтобы урок достиг цели?
(1.Уметь находить определения и приложения) Учитель: Можем решить эту задачу? Почему? Вспомните, что такое определение? Что такое приложение? Будем внимательны, чтобы правильно находить их в предложении)
Учитель:Какие условия обособления определений вам уже известны?(в языковую разминку было включено задание: "прочитайте схему" , составьте предложение из записи без знаков препинания с нарушенной последовательностью слов; получится предложение по "прочитанной" схеме - с причастными оборотами)Дайте ответ, используя новое понятие - однокоренной глагол к слову "обособленные".
(Обособляются определения, выраженные причастным оборотом, стоящим после определяемого слова).
Учитель: Мой тезис к уроку: Вам известны не все условия обособления определений и не известно, когда обособляются приложения.Согласны? Значит, вы должны доказать эту мысль. Вам предоставляется выбор формы работы для решения поставленной задачи: в группе, в паре, индивидуально. (Выбор формы работы)
Учитель: Какими способами вы можете получить новые знания? (называют) Предлагается 2 способа
1.Работа с учебником (п.29, стр.151)
- Прочитать правила в учебнике. - Работа с карточками (определить, предложения какой группы соответствуют тому или иному правилу) - Сделать вывод, используя примеры из карточки.
2. Работа с карточками.
- Найти в предложениях определения и приложения, определить общее в обособлении определений и приложений на каждой карточке(знаки препинания в предложениях расставлены). - Сделать вывод об обособлении определений и приложений по каждой карточке. - Сверить правильность своих выводов с правилами в учебнике.
В соответствии с выбранным способом деятельности учащиеся усваивают новые знания. Дидактический материал (карточки): 1.
- Зачарованный тайной огня, я смотрел на лиловые угли. - Он, гордый за племянника, весело смотрел на него. - Мы, ребятишки, рады были первому весеннему дождю.
2. Меня поразили яркие звёзды, усеявшие тёмное небо.
- Мест, удивительных по красоте, на земле много. - Берёзоньки, красавицы лесов, проснулись спозаранку от птичьих голосов.
3.
- Ветер, сухой и горячий, шелестел тонкими стеблями травы. - Тишина, рассветная, пугливая, не вечная, прилегла под окно. - Ночь, дождливая, но тёплая, промчалась незаметно.
После самостоятельной работы - рефлексия. Учитель:Перед вами - карточки с оценками и комментариями.Обведите оценку, соответствующую комментариям по уровню усвоения вами новых знаний:
- "5" - я понял и могу объяснить другим - "4" - я понял, но другим объяснить не могу - "3" - я понял, но не всё - "?" - есть ещё много вопросов, над которыми надо подумать.
- Выявление уровня усвоения материала в оценке детей. (В конце урока, после закрепления нового материала, учитель возвращается к данной рефлексии). Для закрепления новых знаний используются приёмы: -"Дополни правило" - "Лови ошибку" - деловая игра "Я - учитель"
