Участник:Бахвалова НС — различия между версиями

Материал из Wiki портал ИРО
Перейти к: навигация, поиск
(Практическая работа 1)
(Практическая работа 3)
 
(не показано 7 промежуточных версий этого же участника)
Строка 16: Строка 16:
  
 
Более оптимальной формой, позволяющей увидеть (представить) конечный результат формирования УУД, на мой взгляд, является технологическая карта урока.  
 
Более оптимальной формой, позволяющей увидеть (представить) конечный результат формирования УУД, на мой взгляд, является технологическая карта урока.  
 +
 
Во-первых, она содержит описание видов деятельности учителя и ученика, в то время как конспект урока представляет описание слов и действий учителя.
 
Во-первых, она содержит описание видов деятельности учителя и ученика, в то время как конспект урока представляет описание слов и действий учителя.
Во-вторых, технологическая карта включает формируемые УУД в процессе каждого учебного действия.Этого не содержит конспект урока, в котором лишь указываются  формы и методы, используемые на уроке.  
+
 
 +
Во-вторых, технологическая карта включает формируемые УУД в процессе каждого учебного действия.Этого не содержит конспект урока, в котором лишь указываются  формы и методы, используемые на уроке.
 +
 
В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока.
 
В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока.
 +
 +
== Практическая работа 3 ==
 +
[[Медиа:Бахвалова Н.С Анализ урока.pdf]]
 +
 +
== Практическая работа 2 ==
 +
 +
На доске - часть темы урока.
 +
 +
Тема: ... определения и приложения.
 +
 +
Учитель: Какое слово вы должны добавить к теме, учитывая, что сейчас повторили?
 +
 +
Запись темы: Обособленные определения и приложения.
 +
 +
Учитель: Есть для вас новые слова в теме?
 +
 +
Учитель: Сформулируйте цель работы на уроке.(Узнать, когда обособляются определения и приложения)
 +
 +
Учитель: Какие задачи надо решить, чтобы урок достиг цели?
 +
(1.Уметь находить определения и приложения)
 +
Учитель: Можем решить эту задачу? Почему? Вспомните, что такое определение? Что такое приложение? Будем внимательны, чтобы правильно находить их в предложении)
 +
 +
Учитель:Какие условия обособления определений вам уже известны?(в языковую разминку было включено задание: "прочитайте схему" , составьте предложение из записи без знаков препинания с нарушенной последовательностью слов; получится предложение по "прочитанной" схеме - с причастными оборотами)Дайте ответ, используя новое понятие - однокоренной глагол к слову "обособленные".
 +
(Обособляются определения, выраженные причастным оборотом, стоящим после определяемого слова).
 +
 +
Учитель: Мой тезис к уроку: Вам известны не все условия обособления определений и не известно, когда обособляются приложения.Согласны?
 +
Значит, вы должны доказать эту мысль.
 +
Вам предоставляется выбор формы работы для решения поставленной задачи: в группе, в паре, индивидуально.
 +
(Выбор формы работы)
 +
Учитель: Какими способами вы можете получить новые знания? (называют)
 +
Предлагается 2 способа
 +
1.Работа с учебником (п.29, стр.151)
 +
- Прочитать правила в учебнике.
 +
- Работа с карточками (определить, предложения какой группы соответствуют тому или иному правилу)
 +
- Сделать вывод, используя примеры из карточки.
 +
2. Работа с карточками.
 +
- Найти в предложениях определения и приложения, определить общее в обособлении определений и приложений на каждой карточке(знаки препинания в предложениях расставлены).
 +
- Сделать вывод об обособлении определений и приложений по каждой карточке.
 +
- Сверить правильность своих выводов с правилами в учебнике.
 +
В соответствии с выбранным способом деятельности учащиеся усваивают новые знания.
 +
Дидактический материал (карточки):
 +
1.
 +
- Зачарованный тайной огня, я смотрел на лиловые угли.
 +
- Он, гордый за племянника, весело смотрел на него.
 +
- Мы, ребятишки, рады были первому весеннему дождю.
 +
2.
 +
Меня поразили яркие звёзды, усеявшие тёмное небо.
 +
- Мест, удивительных по красоте, на земле много.
 +
- Берёзоньки, красавицы лесов, проснулись спозаранку от птичьих голосов.
 +
3.
 +
- Ветер, сухой и горячий, шелестел тонкими стеблями травы.
 +
- Тишина, рассветная, пугливая, не вечная, прилегла под окно.
 +
- Ночь, дождливая, но тёплая, промчалась незаметно.
 +
 +
После самостоятельной работы - рефлексия.
 +
Учитель:Перед вами - карточки с оценками и комментариями.Обведите оценку, соответствующую комментариям по уровню усвоения вами новых знаний:
 +
- "5" - я понял и могу объяснить другим
 +
- "4" - я понял, но другим объяснить не могу
 +
- "3" - я понял, но не всё
 +
- "?" - есть ещё много вопросов, над которыми надо подумать.
 +
 +
- Выявление уровня усвоения материала в оценке детей. (В конце урока, после закрепления нового материала, учитель возвращается к данной рефлексии).
 +
Для закрепления новых знаний используются приёмы:
 +
-"Дополни правило"
 +
- "Лови ошибку"
 +
- деловая игра "Я - учитель"

Текущая версия на 11:58, 30 марта 2017

Личные данные

ФИО:Бахвалова Нина Сергеевна

Место работы: МОУ Любимская ООШ им.В.Ю.Орлова

Должность:учитель русского языка и литературы

Контактные данные:

Моё педагогическое кредо: Каждый ребёнок - личность. Не навреди!


Практическая работа 1

Более оптимальной формой, позволяющей увидеть (представить) конечный результат формирования УУД, на мой взгляд, является технологическая карта урока.

Во-первых, она содержит описание видов деятельности учителя и ученика, в то время как конспект урока представляет описание слов и действий учителя.

Во-вторых, технологическая карта включает формируемые УУД в процессе каждого учебного действия.Этого не содержит конспект урока, в котором лишь указываются формы и методы, используемые на уроке.

В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока.

Практическая работа 3

Медиа:Бахвалова Н.С Анализ урока.pdf

Практическая работа 2

На доске - часть темы урока.

Тема: ... определения и приложения.

Учитель: Какое слово вы должны добавить к теме, учитывая, что сейчас повторили?

Запись темы: Обособленные определения и приложения.

Учитель: Есть для вас новые слова в теме?

Учитель: Сформулируйте цель работы на уроке.(Узнать, когда обособляются определения и приложения)

Учитель: Какие задачи надо решить, чтобы урок достиг цели?

(1.Уметь находить определения и приложения)
Учитель: Можем решить эту задачу? Почему? Вспомните, что такое определение? Что такое приложение? Будем внимательны, чтобы правильно находить их в предложении)
Учитель:Какие условия обособления определений вам уже известны?(в языковую разминку было включено задание: "прочитайте схему" , составьте предложение из записи без знаков препинания с нарушенной последовательностью слов; получится предложение по "прочитанной" схеме - с причастными оборотами)Дайте ответ, используя новое понятие - однокоренной глагол к слову "обособленные".

(Обособляются определения, выраженные причастным оборотом, стоящим после определяемого слова).

Учитель: Мой тезис к уроку: Вам известны не все условия обособления определений и не известно, когда обособляются приложения.Согласны? Значит, вы должны доказать эту мысль. Вам предоставляется выбор формы работы для решения поставленной задачи: в группе, в паре, индивидуально. (Выбор формы работы)

Учитель: Какими способами вы можете получить новые знания? (называют)
Предлагается 2 способа 

1.Работа с учебником (п.29, стр.151)

- Прочитать правила в учебнике.
- Работа с карточками (определить, предложения какой группы соответствуют тому или иному правилу)
- Сделать вывод, используя примеры из карточки.

2. Работа с карточками.

- Найти в предложениях определения и приложения, определить общее в обособлении определений и приложений на каждой карточке(знаки препинания в предложениях расставлены).
- Сделать вывод об обособлении определений и приложений по каждой карточке.
- Сверить правильность своих выводов с правилами в учебнике.

В соответствии с выбранным способом деятельности учащиеся усваивают новые знания. Дидактический материал (карточки): 1.

- Зачарованный тайной огня, я смотрел на лиловые угли.
- Он, гордый за племянника, весело смотрел на него.
- Мы, ребятишки, рады были первому весеннему дождю.

2. Меня поразили яркие звёзды, усеявшие тёмное небо.

- Мест, удивительных по красоте, на земле много.
- Берёзоньки, красавицы лесов, проснулись спозаранку от птичьих голосов.

3.

- Ветер, сухой и горячий, шелестел тонкими стеблями травы.
- Тишина, рассветная, пугливая, не вечная, прилегла под окно.
- Ночь, дождливая, но тёплая, промчалась незаметно.

После самостоятельной работы - рефлексия. Учитель:Перед вами - карточки с оценками и комментариями.Обведите оценку, соответствующую комментариям по уровню усвоения вами новых знаний:

- "5" - я понял и могу объяснить другим
- "4" - я понял, но другим объяснить не могу
- "3" - я понял, но не всё
- "?" - есть ещё много вопросов, над которыми надо подумать.
- Выявление уровня усвоения материала в оценке детей. (В конце урока, после закрепления нового материала, учитель возвращается к данной рефлексии).
Для закрепления новых знаний используются приёмы:
-"Дополни правило"
- "Лови ошибку"
- деловая игра "Я - учитель"