Участник:Бахвалова НС — различия между версиями
(→Практическая работа 2) |
(→Практическая работа 3) |
||
(не показаны 2 промежуточные версии этого же участника) | |||
Строка 23: | Строка 23: | ||
В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока. | В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока. | ||
− | == Практическая работа | + | == Практическая работа 3 == |
− | + | [[Медиа:Бахвалова Н.С Анализ урока.pdf]] | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
== Практическая работа 2 == | == Практическая работа 2 == |
Текущая версия на 11:58, 30 марта 2017
Содержание
Личные данные
ФИО:Бахвалова Нина Сергеевна
Место работы: МОУ Любимская ООШ им.В.Ю.Орлова
Должность:учитель русского языка и литературы
Контактные данные:
Моё педагогическое кредо: Каждый ребёнок - личность. Не навреди!
Практическая работа 1
Более оптимальной формой, позволяющей увидеть (представить) конечный результат формирования УУД, на мой взгляд, является технологическая карта урока.
Во-первых, она содержит описание видов деятельности учителя и ученика, в то время как конспект урока представляет описание слов и действий учителя.
Во-вторых, технологическая карта включает формируемые УУД в процессе каждого учебного действия.Этого не содержит конспект урока, в котором лишь указываются формы и методы, используемые на уроке.
В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока.
Практическая работа 3
Медиа:Бахвалова Н.С Анализ урока.pdf
Практическая работа 2
На доске - часть темы урока.
Тема: ... определения и приложения.
Учитель: Какое слово вы должны добавить к теме, учитывая, что сейчас повторили?
Запись темы: Обособленные определения и приложения.
Учитель: Есть для вас новые слова в теме?
Учитель: Сформулируйте цель работы на уроке.(Узнать, когда обособляются определения и приложения)
Учитель: Какие задачи надо решить, чтобы урок достиг цели?
(1.Уметь находить определения и приложения) Учитель: Можем решить эту задачу? Почему? Вспомните, что такое определение? Что такое приложение? Будем внимательны, чтобы правильно находить их в предложении)
Учитель:Какие условия обособления определений вам уже известны?(в языковую разминку было включено задание: "прочитайте схему" , составьте предложение из записи без знаков препинания с нарушенной последовательностью слов; получится предложение по "прочитанной" схеме - с причастными оборотами)Дайте ответ, используя новое понятие - однокоренной глагол к слову "обособленные".
(Обособляются определения, выраженные причастным оборотом, стоящим после определяемого слова).
Учитель: Мой тезис к уроку: Вам известны не все условия обособления определений и не известно, когда обособляются приложения.Согласны? Значит, вы должны доказать эту мысль. Вам предоставляется выбор формы работы для решения поставленной задачи: в группе, в паре, индивидуально. (Выбор формы работы)
Учитель: Какими способами вы можете получить новые знания? (называют) Предлагается 2 способа
1.Работа с учебником (п.29, стр.151)
- Прочитать правила в учебнике. - Работа с карточками (определить, предложения какой группы соответствуют тому или иному правилу) - Сделать вывод, используя примеры из карточки.
2. Работа с карточками.
- Найти в предложениях определения и приложения, определить общее в обособлении определений и приложений на каждой карточке(знаки препинания в предложениях расставлены). - Сделать вывод об обособлении определений и приложений по каждой карточке. - Сверить правильность своих выводов с правилами в учебнике.
В соответствии с выбранным способом деятельности учащиеся усваивают новые знания. Дидактический материал (карточки): 1.
- Зачарованный тайной огня, я смотрел на лиловые угли. - Он, гордый за племянника, весело смотрел на него. - Мы, ребятишки, рады были первому весеннему дождю.
2. Меня поразили яркие звёзды, усеявшие тёмное небо.
- Мест, удивительных по красоте, на земле много. - Берёзоньки, красавицы лесов, проснулись спозаранку от птичьих голосов.
3.
- Ветер, сухой и горячий, шелестел тонкими стеблями травы. - Тишина, рассветная, пугливая, не вечная, прилегла под окно. - Ночь, дождливая, но тёплая, промчалась незаметно.
После самостоятельной работы - рефлексия. Учитель:Перед вами - карточки с оценками и комментариями.Обведите оценку, соответствующую комментариям по уровню усвоения вами новых знаний:
- "5" - я понял и могу объяснить другим - "4" - я понял, но другим объяснить не могу - "3" - я понял, но не всё - "?" - есть ещё много вопросов, над которыми надо подумать.
- Выявление уровня усвоения материала в оценке детей. (В конце урока, после закрепления нового материала, учитель возвращается к данной рефлексии). Для закрепления новых знаний используются приёмы: -"Дополни правило" - "Лови ошибку" - деловая игра "Я - учитель"