Версия 07:26, 25 июня 2016

Личные данные

ФИО: Шешина Ирина Евгеньевна

Место работы: МОУ средняя школа №11 г. Ярославль

Должность: учитель русского языка и литературы

Контактные данные:

• телефон: 55-17-85

• почта: России)

Моё кредо: Через тернии к звёздам.

ППК Современный урок русского языка 2 группа

Практическая работа №1

http://www.76202s011.edusite.ru/p1aa1.html

Какой вид оформления урока (технологическая карта или конспект урока) является оптимальным для современного учителя?

Давайте рассуждать.

Что же такое "конспект урока"?

Конспект урока - это святая святых, это творческая лаборатория учителя, это плод его дерзаний и терзаний, это то, что может родиться внезапно, а может вымучиваться бессонными ночами(особенно в период аттестации педагогического работника)).

Конспект урока – это предмет повышенного интереса администрации, это то, чем мы делимся с коллегами, что обсуждаем, анализируем, оцениваем.

Вот учителя и задаются вопросом – а нужен ли конспект урока? Ведь иногда, или почти всегда не удается провести урок так, как задумывал.

На современном этапе развития общества традиционная модель обучения не обеспечивает в полной мере выполнение сложившегося социального заказа в части формирования у детей способностей к самоопределению и самореализации, готовности к саморазвитию в современных социально-экономических условиях.

Здесь хочется вспомнить слова Бернарда Шоу: «Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность».

Она(деятельность), по мнению многих учёных-педагогов, является основой современного учебно-воспитательного процесса. Именно она может гарантировать успех не только в освоении учебных знаний, умений и навыков, но и успех в развитии личности каждого ребёнка.

Чтобы провести урок, отвечающий требованиям системно- деятельностного подхода и ФГОС ООО, учитель должен уметь грамотно трактовать ключевые понятия, проектировать уроки, направленные на реализацию системно-деятельностного подхода и достижение результатов ФГОС ООО, организовывать ведущую к достижению результатов обучения деятельность учащихся на уроке, анализировать проведенный урок в соответствии с современными требованиями к нему. Для этого, по мнению специалистов института РАН, необходима технологическая карта урока.

Технологическая карта в дидактическом контексте рассматривается как проект учебного процесса, в котором содержится его описание от цели до результата(обучающиеся должны знать, уметь, понимать, исследовать, формировать УУД).

В отличие от плана или конспекта урока, которые представляют собой обычное текстовое описание урока, технологическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся. Обязательным свойством технологической карты является отражение взаимодействия деятельности учителя и учащихся.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность учителю максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

В учебном процессе работа с технологической картой способствует освоению ведущих понятий системно-деятельностного подхода, а также овладению практикой проектирования уроков, отвечающих современным требованиям к обучению.

Так к какому выводу можно прийти? Технологическая карта - вот будущее орудие труда в руках образованного, компетентного педагога.

Практическая работа №2

Фрагмент урока русского языка с использованием методов и приемов усвоения теоретического материала.

Тема: Способы образования слов.

Автор учебника: Бунеев Р.Н.

Тип урока: урок повторения, обобщения и углубления изученного материала.

Цели (как деятельность учеников):

Познавательные УУД: развивать знания о языке как основе речевой деятельности, извлекать информацию, представленную в разных формах, преобразовывать информацию из одной формы в другую, сравнивать, классифицировать, делать выводы.

Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к совместному решению в группе (паре), оказывать необходимую помощь и осуществлять контроль.

Ход урока:

1) …

2) Актуализация материала с элементами проверки домашнего задания.

1. Блиц-опрос.

- морфемы, которые входят в основу, - это… (приставка, корень, суффикс)

- суффиксы, которые изменяют лексическое значение слова, называются … (словообразующими)

- одинаковые суффиксы, имеющие совершенно разное значение, являются (омонимичными)

- суффиксы –тель, -чик, -ист, -ник, имеющие одно значение, являются … (синонимичными)

- суффиксы, которые выражают только грамматическое значение, называются… (формообразующими)

- формообразующими являются суффиксы … (-ть, -ти, -л)

2. Проверка домашнего задания.

-Прочитайте из домашнего задания группы слов, которые у вас получились.

- Что общего у всех этих слов? (имена существительные, образованные с помощью суффиксов)

- Почему они оказались в разных группах? (разные значения суффиксов)

- Как называются суффиксы, которые вы выделили в разных группах слов? (омонимичными)

3) Проблемная ситуация, открытие новых знаний. Формулирование темы и цели урока.

1. - Определите по схемам, написанным на доске, какова будет тема урока. (тема: способы образования слов)

2. Анализ материала учебника с использованием презентации.

Даны слова: отбежать, приходить, сверхмодный, допе6ть, несмелый, волчонок, писатель, артистка, хитрющий, домик.

-Разделите слова на две группы. По какому признаку они сгруппированы? (есть/нет приставки)

-Определите способ образования слов в каждой группе, ориентируясь на схемы, которые были представлены на доске при формулировании темы. (приставочный, суффиксальный)

- Скажите, к какой из групп можно отнести слова выключатель, погрузчик, подарок? (проблема)

- Сформулируйте основной вопрос урока и сравните свой вариант с формулировкой в учебнике в разделе «Проблемные вопросы» (Как определить способ образования слова?)

3. Работа с упражнением в учебнике (работа в парах).

- Проведите наблюдение над приведёнными словами. Выделите основы в словах.

- Сделайте выводы о способах образования в каждом столбике. (1 – суффиксальный, 2 – приставочно-суффиксальный)

- Ответьте на основной вопрос урока. Сравните свои выводы с формулировкой в рамке (правило).

4. Чтение информации в рамке о способах образования слов, о словообразовании как разделе языкознания.

- Какими способами могут образовываться слова в русском языке?

- Как определить способ словообразования?

- Что такое словообразование? Что оно изучает?

- А что изучает морфемика? Какая между ними связь?

- Ответьте на вопрос: как же образованы слова выключатель, погрузчик, подарок, которые в анализировали? (суффиксальным способом: выключатель – предмет, с помощью которого выключают (от глагола выключать), погрузчик – предмет, которым можно погрузить что-то, подарок – то, что подарили (от глагола подарить); во всех производящих глаголах сохраняется приставка, это ближайшие к данным однокоренные слова.)

- Что провоцирует ошибку? (приставка)

- Как избежать подобной ошибки? (нужно толковать лексическое значение слова, искать ближайшее однокоренное слово).

4) Развитие учебно-языковых, речевых и правописных умений.

1. Выполнение упражнения 190. (развивается умение находить глаголы образованные приставочным способом, классифицировать орфограммы в приставках и графически обозначать условия выбора орфограмм). Выполняется самостоятельно с последующей коллективной проверкой: проходит, приходит, сходит, всходит, обходит. - Сколько слов вы выписали? А сколько видов орфограмм обозначили? (3: «буквы гласных и согласных в приставках (неизменяемые)», «буквы е-и в приставках пре-, при-», «буквы з-с на конце приставок»).

2. Устное выполнение упражнения 191 с комментированием. (развивается умение вычитывать информацию из текста, интерпретировать её)

- Среди слов, придуманных детьми, найди и выпиши глагол с орфограммой «Буквы з-с на конце приставок». По какому опознавательному признаку будете её искать?

- Подчеркните в тексте мысли автора, тесно связанные с темой параграфа.

3. Выборочное списывание. упражнение 192. (развивается умение находить в тексте слова, образованные приставочным и суффиксальным способом). Выполняется в парах, проверка коллективная.

- Выпишите имена существительные и имена прилагательные, образованные суффиксальным способом и запишите по образцу.

- В первых четырёх строчках найдите и выпишите глаголы, образованные приставочным способом и запишите по образцу.

5) …

Практическая работа №3

Медиа:Example.ogg