Версия 11:29, 29 марта 2017

Личные данные

ФИО:Бахвалова Нина Сергеевна

Место работы: МОУ Любимская ООШ им.В.Ю.Орлова

Должность:учитель русского языка и литературы

Контактные данные:

Моё педагогическое кредо: Каждый ребёнок - личность. Не навреди!

Практическая работа 1

Более оптимальной формой, позволяющей увидеть (представить) конечный результат формирования УУД, на мой взгляд, является технологическая карта урока.

Во-первых, она содержит описание видов деятельности учителя и ученика, в то время как конспект урока представляет описание слов и действий учителя.

Во-вторых, технологическая карта включает формируемые УУД в процессе каждого учебного действия.Этого не содержит конспект урока, в котором лишь указываются формы и методы, используемые на уроке.

В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока.

Практическая работа 2

Более оптимальной формой, позволяющей увидеть (представить) конечный результат формирования УУД, на мой взгляд, является технологическая карта урока.

Во-первых, она содержит описание видов деятельности учителя и ученика, в то время как конспект урока представляет описание слов и действий учителя.

Во-вторых, технологическая карта включает формируемые УУД в процессе каждого учебного действия.Этого не содержит конспект урока, в котором лишь указываются формы и методы, используемые на уроке.

В-третьих, технологическая карта помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности.В конспекте урока указываются только общие цели всего урока.

Практическая работа 2

На доске - часть темы урока.

Тема: ... определения и приложения.

Учитель: Какое слово вы должны добавить к теме, учитывая, что сейчас повторили?

Запись темы: Обособленные определения и приложения.

Учитель: Есть для вас новые слова в теме?

Учитель: Сформулируйте цель работы на уроке.(Узнать, когда обособляются определения и приложения)

Учитель: Какие задачи надо решить, чтобы урок достиг цели?

(1.Уметь находить определения и приложения)
Учитель: Можем решить эту задачу? Почему? Вспомните, что такое определение? Что такое приложение? Будем внимательны, чтобы правильно находить их в предложении)

Учитель:Какие условия обособления определений вам уже известны?(в языковую разминку было включено задание: "прочитайте схему" , составьте предложение из записи без знаков препинания с нарушенной последовательностью слов; получится предложение по "прочитанной" схеме - с причастными оборотами)Дайте ответ, используя новое понятие - однокоренной глагол к слову "обособленные".

(Обособляются определения, выраженные причастным оборотом, стоящим после определяемого слова).

Учитель: Мой тезис к уроку: Вам известны не все условия обособления определений и не известно, когда обособляются приложения.Согласны? Значит, вы должны доказать эту мысль. Вам предоставляется выбор формы работы для решения поставленной задачи: в группе, в паре, индивидуально. (Выбор формы работы)

Учитель: Какими способами вы можете получить новые знания? (называют)
Предлагается 2 способа 

1.Работа с учебником (п.29, стр.151)

- Прочитать правила в учебнике.
- Работа с карточками (определить, предложения какой группы соответствуют тому или иному правилу)
- Сделать вывод, используя примеры из карточки.

2. Работа с карточками.

- Найти в предложениях определения и приложения, определить общее в обособлении определений и приложений на каждой карточке(знаки препинания в предложениях расставлены).
- Сделать вывод об обособлении определений и приложений по каждой карточке.
- Сверить правильность своих выводов с правилами в учебнике.

В соответствии с выбранным способом деятельности учащиеся усваивают новые знания. Дидактический материал (карточки): 1.

- Зачарованный тайной огня, я смотрел на лиловые угли.
- Он, гордый за племянника, весело смотрел на него.
- Мы, ребятишки, рады были первому весеннему дождю.

2. Меня поразили яркие звёзды, усеявшие тёмное небо.

- Мест, удивительных по красоте, на земле много.
- Берёзоньки, красавицы лесов, проснулись спозаранку от птичьих голосов.

3.

- Ветер, сухой и горячий, шелестел тонкими стеблями травы.
- Тишина, рассветная, пугливая, не вечная, прилегла под окно.
- Ночь, дождливая, но тёплая, промчалась незаметно.

После самостоятельной работы - рефлексия. Учитель:Перед вами - карточки с оценками и комментариями.Обведите оценку, соответствующую комментариям по уровню усвоения вами новых знаний:

- "5" - я понял и могу объяснить другим
- "4" - я понял, но другим объяснить не могу
- "3" - я понял, но не всё
- "?" - есть ещё много вопросов, над которыми надо подумать.

- Выявление уровня усвоения материала в оценке детей. (В конце урока, после закрепления нового материала, учитель возвращается к данной рефлексии).
Для закрепления новых знаний используются приёмы:
-