Школа дистанционного обучения Номинация 2 — различия между версиями
Shdo (обсуждение | вклад) (→Способы использования ресурса) |
Shdo (обсуждение | вклад) (→Способы использования ресурса) |
||
| Строка 57: | Строка 57: | ||
===Способы использования ресурса=== | ===Способы использования ресурса=== | ||
Механизм информатизации внутри образовательных организаций в настоящее время часто связан с феноменами смешанной реальности, виртуального пространства (в той части, в которой сейчас осуществляются проекты создания виртуального документооборота, создания электронных дневников и общей информатизации школ, функционирования школьных сайтов). | Механизм информатизации внутри образовательных организаций в настоящее время часто связан с феноменами смешанной реальности, виртуального пространства (в той части, в которой сейчас осуществляются проекты создания виртуального документооборота, создания электронных дневников и общей информатизации школ, функционирования школьных сайтов). | ||
| − | + | «Погружение» школы в дополненную реальность в нашей стране только началось. В связи с отсутствием исследований в этой области, сейчас можно только предположить, что никакой революции в отношениях между педагогами и учащимися в связи с использованием ИКТ-технологий не предвидится, хотя очевидно, что специфика электронной текстовой коммуникации неизбежно будет сказываться на педагогическом взаимодействии. | |
| − | Революцию можно ожидать лишь тогда, когда в виртуальную область переместятся важнейшие процессы, которые сейчас реализуются в школе. Первые «кандидаты» в этом списке — обучение и управление. Дистанционное обучение, реализация в полном объеме модели виртуальной школы и так же использование автоматизированных для управления школой действительно вызовут революцию, последствие которой предсказать пока что сложно. Отметим лишь, что в этом случае наряду с субъектами-людьми (воспитанниками и педагогами) в виртуальной реальности будут действовать персонифицированные техногенные акторы (компьютерные программы способные имитировать интерперсональную коммуникацию) и техногенные мета-акторы. | + | Революцию можно ожидать лишь тогда, когда в виртуальную область переместятся важнейшие процессы, которые сейчас реализуются в школе. Первые «кандидаты» в этом списке — обучение и управление. Дистанционное обучение, реализация в полном объеме модели виртуальной школы и так же использование автоматизированных для управления школой действительно вызовут революцию, последствие которой предсказать пока что сложно. Отметим лишь, что в этом случае наряду с субъектами-людьми (воспитанниками и педагогами) в виртуальной реальности будут действовать персонифицированные техногенные акторы (компьютерные программы способные имитировать интерперсональную коммуникацию) и техногенные мета-акторы. Наиболее типичные формы использования ИКТ в работе школы : |
| − | Наиболее типичные формы использования ИКТ в работе школы : | + | |
один метод (проектно-исследовательская деятельность школьников: учебные проекты, социальное проектирование, участие в сетевых телекоммуникационных проектах и др.); | один метод (проектно-исследовательская деятельность школьников: учебные проекты, социальное проектирование, участие в сетевых телекоммуникационных проектах и др.); | ||
два субъекта (классный руководитель и социально-психологическая служба); | два субъекта (классный руководитель и социально-психологическая служба); | ||
Версия 22:01, 11 ноября 2016
Разработчик(и) ресурса
информация об авторе ресурса
- Булатова Елена Вениаминовна, директор, ГОУ ЯО "Центр помощи детям",
- Репин Ярослав Валериевич, зам.директора, ГОУ ЯО "Центр помощи детям",
- Русанова Лилия Сергеевна, зам.директора, ГОУ ЯО "Центр помощи детям",
- Родикова Татьяна Николаевна, методист, ГОУ ЯО "Центр помощи детям"
- Гоголева Марина Юрьевна, методист, ГОУ ЯО "Центр помощи детям"
- Муравьева евгения Владимировна, методист, ГОУ ЯО "Центр помощи детям"
Методическое описание материала
Полное название ресурса
Информационно-образовательная площадка "Школа дистанционного обучения" = [1]
Портал дистанционного обучения Ярославской области "Знание"" = [2]
Целевая аудитория обучающихся
Проект реализуется в интересах прямых участников: администраторов Центра, организующих учебный процесс; педагогических работников, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья; Вместе с тем данный проект будет воздействовать косвенным образом и на другие целевые группы: родителей, детей поскольку направлен на реализацию баланса их интересов в получении образования детьми с использованием новейших информационных технологий. Перспектива: увеличение интереса общественности к Центру, а также участие в деятельности. Возможность оказывать услугу по обучению любым категориям, обучающимся в школах Ярославской области. Участники образовательного процесса ГОУ ЯО “Центре помощи детям” более 250 сотрудников, социальных партнёров,также из них 99 учителей, 3 методиста, выполняющие функции завучей и 12 администраторов курирующие различные направления работы ГОУ ЯО «Центра помощи детям»
Учебный предмет/тематика обучения
Информационно-образовательная среда интегрированная многокомпонентная система, включающая комплекс электронных информационных и электронных образовательных ресурсов, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих учебную, внеучебную, научно-исследовательскую деятельность обучающихся, измерение, контроль и оценку результатов обучения независимо от мест нахождения обучающегося. ИОС представляет собой специфический фактор социализации и имеет уникальный социально-педагогический потенциал. Педагогический потенциал информационно-образовательной системы позволяет обеспечить гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, разноуровневость содержания образовательного ресурса, индивидуализацию учебного процесса и социализацию личности, возможность обеспечения деятельностного подхода, организацию коллективной деятельности и работы в группах сотрудничества, ориентировать обучающихся на самообразование.
В структуре можно выделить три основных блока:
1. Информационный блок, отвечающий за новости и информирование участников образовательного процесса; 2. Блок электронных образовательных ресурсов в виде курсов для электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. 3. Блок взаимодействия и коммуникации, которому отводиться большая роль как одному из важнейший факторов социализации. Организация взаимодействия и коммуникации становятся возможными благодаря наличию в системе таких встроенных элементов как форумы различных видов. Их особенностью является и то, что на один и тот же вопрос можно получить множество различных ответов и мнений от других людей. Глоссарий, чат, личные сообщения, опрос позволяют организовать систему взаимодействий и коммуникаций разного уровня.
Обоснование целесообразности использования ресурса
Система предназначена для информатизации Школы дистанционного обучения посредством автоматизации процессов исполнения различных функций в ГОУ ЯО "Центр помощи детям". Информационно-образовательная площадка позволяет существенно повысить контроль качества образовательного процесса. Модули системы взаимосвязаны, в силу чего обеспечивается взаимодействие учителей, учеников и родителей, всех участников образовательного процесса дистанционного образования.
Использование ИОС позволяет:
• повысить эффективность деятельности ШДО, процесса управления; • обеспечить информационную открытость ШДО; • повысить контроль успеваемости со стороны родителей и учителей; • улучшить информационную поддержку и повысить качество учебного процесса; • обеспечить доступность о результатах тестирования и экзаменов; • снизить нагрузку на учителей; • сократить бумажные потоки документооборота.
Способы использования ресурса
Механизм информатизации внутри образовательных организаций в настоящее время часто связан с феноменами смешанной реальности, виртуального пространства (в той части, в которой сейчас осуществляются проекты создания виртуального документооборота, создания электронных дневников и общей информатизации школ, функционирования школьных сайтов). «Погружение» школы в дополненную реальность в нашей стране только началось. В связи с отсутствием исследований в этой области, сейчас можно только предположить, что никакой революции в отношениях между педагогами и учащимися в связи с использованием ИКТ-технологий не предвидится, хотя очевидно, что специфика электронной текстовой коммуникации неизбежно будет сказываться на педагогическом взаимодействии. Революцию можно ожидать лишь тогда, когда в виртуальную область переместятся важнейшие процессы, которые сейчас реализуются в школе. Первые «кандидаты» в этом списке — обучение и управление. Дистанционное обучение, реализация в полном объеме модели виртуальной школы и так же использование автоматизированных для управления школой действительно вызовут революцию, последствие которой предсказать пока что сложно. Отметим лишь, что в этом случае наряду с субъектами-людьми (воспитанниками и педагогами) в виртуальной реальности будут действовать персонифицированные техногенные акторы (компьютерные программы способные имитировать интерперсональную коммуникацию) и техногенные мета-акторы. Наиболее типичные формы использования ИКТ в работе школы : один метод (проектно-исследовательская деятельность школьников: учебные проекты, социальное проектирование, участие в сетевых телекоммуникационных проектах и др.); два субъекта (классный руководитель и социально-психологическая служба); два направления деятельности (формирование и развитие школьных СМИ, организация внеурочной деятельности). Этот набор в настоящее время для большинства школ является фактически исчерпывающим перечнем, причем перечнем, реализовать который очень не просто.
Педагогические задачи, которые позволяет решать ресурс
Информационно-образовательная среда Школы выполняет разнообразные социализирующие функции: передачу сообщений и/или обмен информацией, передачу и/или обмен эмоциями; обозначение присутствия «здесь и теперь» (аналог фатического диалога); призыв о помощи в экстренных случаях; проведение дискуссий и использование «догоняющей аргументации»; побуждение собеседника к действию; контроль и одобрение социального поведения; сотрудничество и сотворчество; диалог с самим собой (перечитывание и обдумывание содержания информационно-образовательной среды). Диалоговый характер образовательного процесса обеспечивается интерактивным характером всех процессов жизнедеятельности (использование различных образовательных сред). Обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени. Информационно-образовательная среда Школы дистанционного обучения ГОУ ЯО «Центр помощи детям» позволяет общение как в стабильных формальных и неформальных группах, так и незапланированное общение. Информационно-образовательная среда Школы дистанционного обучения может управляемо расширяться и сужаться в зависимости от конструируемой педагогами (управляемой) образовательной ситуации за счет использования ресурсов Интернет, в особенности web2.0-технологий. Такая особенность в значительной мере повышает эффективность и обучения, и воспитания. Степень социальной зрелости обучающихся дистанционно, возрастает, поскольку киберпространство открывает массу возможностей удовлетворить потребность в самовыражении, исследовании, экспериментировании. Существование Школы дистанционного обучения в киберпространстве вызывает и необходимость обеспечения здоровьесбережения обучающихся в каждый момент образовательного процесса, что предусмотрено выполнением Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Одна из целей Школы дистанционного обучения ГОУ ЯО «Центр помощи детям» ─ дать каждому выпускнику всё необходимое, чтобы он мог максимально реализовать себя в будущей жизни, соблюдая при этом положительную социальную направленность и получать опыт самореализации. Ограничения возможностей здоровья формируют ограничения доступности среды для обучающихся. Школа дистанционного обучения в процессе социализации восполняет дефицит доступности, включая в образовательный процесс инновационные механизмы, технологии, способы, педагогические методы и приемы. Социализация через обучение Cоциализация внутри школы связана со смешанной реальностью, виртуального пространства (использования виртуальной информационно-образовательной среды) с реальной работой на уроке, выполнением требований ФГОС и ФГОС с ОВЗ.
Результативность использования ресурса
Благодаря использованию электронных образовательных ресурсов повысилось качество организации и эффективность образовательной деятельности за счет возможности обеспечения всех компонентов образовательного процесса:получение информации, практические занятия, контроль учебных достижений. Использование созданных ресурсов позволяет вовлечь в образовательный процесс и достигать тем самым лучших результатов. У участников образовательного процесса повысилась мотивация к учению, и существенно расширились возможности для самостоятельной образовательной деятельности, направленной на усвоение, закрепление и расширение знаний. Цифровая образовательная среда создаёт в виртуальной среде полифункциональное детско-взрослое сообщество, основанное на партнерстве и фасилитации или тьюторстве взрослых.
Ссылки на материалы
http://prezi.com/hx_9wavm5bc8/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Примечание. Методическое описание конкурсного материала включает в себя обоснование целесообразности, способов, результативности использования, что позволит судить об инновационности методов обучения (например, «перевернутое» обучение, мобильное обучение и пр.), системности и результативности использования ресурса.
