Система оценивания в проекте — различия между версиями
Elena (обсуждение | вклад) (Новая страница: «'''Главная страница курса''' ==<font colo…») |
Elena (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | + | [[Файл:go-first.png|link=]] [[ФГОС: проектная деятельность в условиях современной ИОС| Страница базовой площадки]] | |
==<font color=purple>'''Оценивание в проектной деятельности'''</font>== | ==<font color=purple>'''Оценивание в проектной деятельности'''</font>== | ||
| − | '''''Оценивание''''' – обычная процедура для современной системы преподавания. Оно обычно весьма предсказуемо и традиционно. Тесты и экзамены никуда не исчезнут из системы школьного преподавания, но успеваемость | + | '''''Оценивание''''' – обычная процедура для современной системы преподавания. Оно обычно весьма предсказуемо и традиционно. Тесты и экзамены никуда не исчезнут из системы школьного преподавания, но успеваемость обучающихся может заметно повыситься, если использовать данные, полученные в результате применения разных способов оценивания в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие. |
| − | Для наиболее эффективного оценивания в проекте и мотивации | + | Для наиболее эффективного оценивания в проекте и мотивации обучающихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно контролировать, ''что они изучают'' и ''как они учатся'', каков их прогресс в приращении знаний, в чем они нуждаются. |
В хорошие проекты оценивание закладывается изначально. Оценивание при изучении тем с помощью метода проектов должно быть спланировано таким образом, чтобы: | В хорошие проекты оценивание закладывается изначально. Оценивание при изучении тем с помощью метода проектов должно быть спланировано таким образом, чтобы: | ||
| Строка 10: | Строка 10: | ||
* Оценивание проводилось в ходе всей продолжительности проекта; | * Оценивание проводилось в ходе всей продолжительности проекта; | ||
* Оценивалось решение наиболее важных результатов проекта; | * Оценивалось решение наиболее важных результатов проекта; | ||
| − | * | + | * Ученики вовлекались в процесс оценивания. |
| − | Для того, чтобы привлечь | + | Для того, чтобы привлечь обучащихся в процесс оценивания, Вы должны предоставить ученикам следующее: |
| − | * Информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности | + | * Информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности; |
* Руководства по выполнению качественной работы; | * Руководства по выполнению качественной работы; | ||
* Возможность наблюдать за своим собственным прогрессом; | * Возможность наблюдать за своим собственным прогрессом; | ||
| Строка 23: | Строка 23: | ||
# Что нужно контролировать в процессе реализации проекта? | # Что нужно контролировать в процессе реализации проекта? | ||
# Что нужно при этом учитывать? | # Что нужно при этом учитывать? | ||
| + | |||
| + | Просмотрите презентацию [[Медиа:kev_seminarlub1.pdf|Презентация "Оценивание в проекте"]] | ||
==<font color=purple>'''Формирующее и обобщающее оценивание'''</font>== | ==<font color=purple>'''Формирующее и обобщающее оценивание'''</font>== | ||
В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Такое постоянное оценивание, которое происходит до начала и в ходе проекта, называется '''''формирующим оцениванием'''''. Учителя используют результаты данного оценивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоятельными и независимыми. | В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Такое постоянное оценивание, которое происходит до начала и в ходе проекта, называется '''''формирующим оцениванием'''''. Учителя используют результаты данного оценивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоятельными и независимыми. | ||
| − | Формирующее оценивание не повышает успеваемость | + | Формирующее оценивание не повышает успеваемость обучающихся само по себе. Учащиеся увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении. |
'''''Обобщающее оценивание''''', которое проводится в конце изучения учебной темы или по завершении проекта, позволяет определить основные учебные проблемы с тем, чтобы более эффективно решать их при изучении последующих тем с другими группами учеников. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения. | '''''Обобщающее оценивание''''', которое проводится в конце изучения учебной темы или по завершении проекта, позволяет определить основные учебные проблемы с тем, чтобы более эффективно решать их при изучении последующих тем с другими группами учеников. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения. | ||
Версия 12:43, 30 марта 2016
Содержание
Оценивание в проектной деятельности
Оценивание – обычная процедура для современной системы преподавания. Оно обычно весьма предсказуемо и традиционно. Тесты и экзамены никуда не исчезнут из системы школьного преподавания, но успеваемость обучающихся может заметно повыситься, если использовать данные, полученные в результате применения разных способов оценивания в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие.
Для наиболее эффективного оценивания в проекте и мотивации обучающихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно контролировать, что они изучают и как они учатся, каков их прогресс в приращении знаний, в чем они нуждаются.
В хорошие проекты оценивание закладывается изначально. Оценивание при изучении тем с помощью метода проектов должно быть спланировано таким образом, чтобы:
- Использовались различные стратегии оценивания;
- Оценивание проводилось в ходе всей продолжительности проекта;
- Оценивалось решение наиболее важных результатов проекта;
- Ученики вовлекались в процесс оценивания.
Для того, чтобы привлечь обучащихся в процесс оценивания, Вы должны предоставить ученикам следующее:
- Информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности;
- Руководства по выполнению качественной работы;
- Возможность наблюдать за своим собственным прогрессом;
- Рекомендации по составлению конструктивных отзывов в адрес своих одноклассников и учету отзывов одноклассников для улучшения своей работы;
- Время для размышлений и совершенствования продуктов проектной деятельности.
Помните: Оценивание должно быть интегрировано в процесс выполнения проекта и соответствовать всем поставленным целям.
Ответьте на вопросы:
- Что нужно контролировать в процессе реализации проекта?
- Что нужно при этом учитывать?
Просмотрите презентацию Презентация "Оценивание в проекте"
Формирующее и обобщающее оценивание
В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Такое постоянное оценивание, которое происходит до начала и в ходе проекта, называется формирующим оцениванием. Учителя используют результаты данного оценивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоятельными и независимыми.
Формирующее оценивание не повышает успеваемость обучающихся само по себе. Учащиеся увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении.
Обобщающее оценивание, которое проводится в конце изучения учебной темы или по завершении проекта, позволяет определить основные учебные проблемы с тем, чтобы более эффективно решать их при изучении последующих тем с другими группами учеников. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения.
В таблице ниже указаны пять целей оценивания, а также объясняется, почему важна каждая цель.
| Вид оценивания | Цель оценивания | Почему это важно? |
|---|---|---|
| Формирующее оценивание | Оценить потребности и интересы учеников | Ученики имеют широкий и разнообразный опыт, способности и интересы к любой новой теме. Оценивание и понимание основного багажа знаний учеников помогает учителям сформировать процесс обучения с тем, чтобы предотвратить неправильное понимание вопросов, дифференцировать подход к учащимся на основе их имеющегося опыта до проекта. |
| Формирующее оценивание | Поощрить саморегуляцию и сотрудничество | Одна из целей образования заключается в обучении учеников, которые могут учиться сами и которые могут хорошо работать в команде с другими. Оценивание навыков к самостоятельной работе и сотрудничеству помогает ученикам стать более эффективными в планировании и последующей реализации проекта без принуждения. Ученики должны быть способны работать вместе и отдельно с тем, чтобы определить и использовать большое разнообразие ресурсов и инструментов, учитывая соответствующие риски и учась на своих ошибках. |
| Формирующее оценивание | Осуществлять мониторинг прогресса | Если мониторинг прогресса учащихся привязан к определённому графику, то ученики более ответственно относятся к своему обучению. Оценивание, в результате которого вырабатываются полезные отзывы и комментарии, указывает ученикам на их слабые стороны, и подтверждает их сильные стороны и успехи. |
| Формирующее оценивание | Проверить понимание и поощрить метапознание | Ценность метапознания учеников или размышление о своём мышлении является наиболее эффективным методом улучшения процесса обучения. Когда ученики думают о своем мышлении, они лучше подготовлены к принятию и обобщению нового изученного материала в других контекстах. В зависимости от того, как они структурированы, те же самые методы оценивания могут помочь учителям проверить понимание учеников, и могут помочь ученикам думать о своем собственном мышлении. |
| Обобщающее оценивание | Продемонстрировать понимание и навыки | Предоставление ученикам возможности продемонстрировать их понимание, умения и навыки поможет им показать свою способность решать проблемы представлять идеи, свои разработки, применять на практике изученное и учиться друг у друга. Демонстрация понимания и навыков также позволяет ученикам давать отзывы своим одноклассникам и самостоятельно проводить самооценку собственных сильных и слабых сторон. |
Ответьте на вопросы:
- Какое оценивание используете Вы в своей преподавательской практике?
- Является ли для Вас вышеназванные виды оценивания новыми?
Стратегии оценивания
Стратегии оценивания содержат информацию для учителей и учеников. Каждая стратегия содержит свои средства оценивания. Ключевое значение имеет понимание различных целей стратегий оценивания, того, как может быть построено оценивание и того, что можно делать с результатами оценивания. Все стратегии оценивания могут быть разбиты на 5 основных типов.
Примечание. Не обязательно использовать в проекте все средства оценивания, но необходимо включать все типы стратегий в план оценивания по проекту.
| Тип стратегий | Описание | Средства оценивания |
|---|---|---|
| 1. Стратегии для определения потребностей учеников | Эти стратегии используются до начала обучения для определения базового опыта учеников, их навыков, наклонностей и трудностей, которые они испытывают. Эти стратеги помогают узнать ожидания участников от проекта, оценить уровень знаний учеников и построить связь между тем, что они уже знают и тем, что им предстоит узнать в ходе проекта. | 1. Изучение работ учеников (Анализ работ учеников, данные входных тестов и контрольных работ, опросов, анкет);
2. Графический секретарь (Концептуальные карты, Причинные карты 1, 2, Рыбий скелет, Списки приоритетов), Кластерные карты; 3. Таблицы "Знаю-Интересуюсь-Умею" (З-И-У) 1, 2, 3; 4. Мозговой штурм. 5. ??? |
| 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия | Эти стратегии используются для того, чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников. |
2. Рефлексия 1; 3. Обратная связь от сверстников; 4. Наблюдения с опорой на экспертные листы 1; 5. Памятки 1; 6. Контрольные листы 1; 7. Напоминания и подсказки; 8. ??? |
| 3. Стратегии наблюдения за процессом | Эти стратегии помогают учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эти стратегии помогают определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции. | 1. Наблюдения (записи, контрольные листы);
2. Анализ статистики работы учащегося (Записи в журнале или дневнике проекта; Формы; Напоминания и подсказки); 3. Проверочный лист продвижения по проекту; 4. Промежуточные отчеты 1; 5. Консультации; 6. Комментарии. 7. ??? |
| 4. Стратегии проверки понимания и поддержки метапознания | Эти стратегии контролируют развитие понимания учениками учебного материала в ходе выполнения проекта Ученики используют их и для размышления о способах своей учебы. Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают. |
1. Дневники рефлексии, вопросы в блоге; 2. Интервью 1; 3. Наблюдения (У + у; у + у); 4. Недельные отчеты 1; 5. Опросы 1; 6. Таблицы «З-И-У» 1; 7. Письменные и устные тесты; 8. Текущие проверочные работы; 9. Конкурсы, игры, викторины; 10. ???? |
| 5. Стратегии, доказывающие понимание и умения | Эти стратегии оценивают знания, умения и навыки в конце проекта. | 1. Оценивание продуктов проектной деятельности (Отчеты, эссе, рефераты; контрольные работы, тесты, анкеты; печатная и мультимедиа продукция, модели, дизайны, художественные изделия и пр.);
2. Способы представления проекта (Презентации, демонстрации умений, конференции, художественные и творческие выступления, ролевые игры, дебаты, праздники и пр.); С опорой на Контрольные листы, Листы критериев и оценок (1, 2, 3, 4, 5), Вопросы на осмысление, Экспертные листы, Отзывы 1, 2. Выходные анкеты + бумажный вариант, рефлексия 1, 2, 3, общая оценка, копилка баллов. |
Ответьте на вопросы:
- Какие средства оценивания Вы возьмете для своего проекта?
- Какую информацию для педагога и обучающихся они дадут?
- Какие еще средства оценивания не вошли в перечень предложенных? Дополните.
План оценивания
План оценивания содержит средства оценивания, выбор которых определяют четкие ожидания, критерии качества «продуктов» проекта и видов деятельности в проекте. Он также определяет «контрольные точки» мониторинга проекта и стратегии для информирования учителя и поддержания внимания учеников на целях и результатах учебного проекта. Оценивание должно вовлекать учеников в постановку целей и управление процессом своего обучения в проекте и в рефлексию по завершении проекта.
Заполните таблицу "План оценивания" в своей ВИЗИТКЕ.
| До работы над проектом | В ходе реализации проекта | После завершения работы над проектом |
|---|---|---|
| 1.
2. ... |
1.
2. ... |
1.
2. ... |
Ответьте на вопросы:
- Изменилось ли Ваше представление об оценивании в проектной деятельности?
- Что нового Вы узнали?
Информационные ресурсы
- Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века: Учеб. Пособие – 10-е изд., перераб. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. – 168 с. + CD
- Оболочка очно-дистанционного курса ТЕО [1] Модуль 2, 5
- Материалы сайта ИнтеВики
- Оценивание проектов
- Вебинар «Формирующее оценивание» (Ведущая: Виктория Власенко)
