Образовательные проекты с семьей

Дистанционная поддержка очного обучения

Добро пожаловать

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вашему вниманию методические материалы и задания для самостоятельного изучения темы «Создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Методическое обеспечение взаимодействия ДОО и семьи» (8 часов).

По итогам работы по теме необходимо выполнить итоговое задание: разработка абриса совместного проекта с семьей таблица 1

Преподаватель: Жбанникова Ольга Александровна - старший преподаватель кафедры дошкольного образования ГАУ ДПО ЯО ИРО

Срок обучения: март 2017

Цель

Формирование умений слушателей анализировать методические материалы, разработка абриса совместного проекта с семьей.

Материалы курса и задания по блокам:

Определения «проект», «образовательный проект». Требования к образовательному проекту.

Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта (устройства, работы, услуги), раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. На сегодняшний день существует два определения проекта:

1. проект как нормативная модель некоторой системы;
2. проект как целенаправленное изменение некоторой системы, ограниченное во времени, ресурсах и имеющее специфическую форму организации.

Таким образом, традиционное понимание проекта, существовавшее ранее в технике, — это совокупность документов для создания какого-либо сооружения или изделия. Современное понимание проекта — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.

Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Метод учебного проекта – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задач учебного проекта, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и др. методики. (Пахомова Н.Ю.)

«Образовательный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного дня до нескольких месяцев» (А.В. Хуторской).

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе участников. Тема проекта для всех участников может быть одна, а пути его реализации в каждой группе — разные. Возможно одновременное выполнение участниками разных проектов.
2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения участников — одноклассников, родителей, знакомых.
3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.
4. Проект педагогически значим, то есть участники приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.
5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.
6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.
7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении организации –ресурсы.

Структура образовательного проекта. Этапы проектной деятельности. Классификация проектов. Возможные темы проектов. Параметры внешней оценки проекта.

Согласно исследованиям А.В. Хуторского тематика образовательных проектов может быть разнообразна: экспериментальное изучение и использование природных явлений (дождь, изменение температуры, воздуха), исследование технических процессов (очистка выхлопных газов); сборка электрической конструкции с заданными параметрами (например, средства сигнализации); создание теоретических моделей, фантастических и социальных разработок; конструирование объектов с заданными свойствами; литературные, культурные, исторические и иные темы.

Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении, или программе.

1. Название проекта;
2. Цитата, лозунг или иная форма представления проекта;
3. Общая характеристика проекта;
4. Идея проекта;
5. Цели и задачи проекта;
6. Участники проекта;
7. Условия регистрации в проекте;
8. Сроки реализации проекта;
9. Этапы проведения проекта;
10. Условия участия в проекте (организационные, технические, другие);
11. Особенности проведения проекта, виды деятельности участников;
12. Формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;
13. Критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;
14. Диагностическая и оценочная группа;
15. Результаты проекта, их оценка. Призы и награды;
16. Возможное продолжение и развитие проекта;
17. Авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач. Стиль положения о проекте может соответствовать основной идее проекта. Например, описание проекта, посвященного историческим событиям, может иметь форму верительной грамоты.

Структура работы по созданию и реализации проекта

1. Актуальность.
2. Цели.
3. Задачи.
4. Ожидаемый результат. Механизм отслеживания результатов.
5. Участники проекта.
6. Разработка плана деятельности по достижению цели (рабочий план).
7. Ресурсы (фиксация имеющихся для реализации ресурсов и смета на приобретение необходимых материалов).
8. Этапы проекта (подготовительный, организационный, этап реализации, завершающий).
9. Подведение итогов.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу); • в каких источниках можно найти информацию; • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); • с какими предметами научиться работать для достижения цели.

1. Выполнение проекта – практическая часть.
2. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Классификация проектов по тематическим признакам:

1. Метод или вид деятельности, доминирующий в проекте: исследовательский, творческий, приключенческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, информационный и пр.

-Исследовательские проекты (Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.)

-Творческие проекты (Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.). Оформление результатов проекта может быть в виде сборника, сценария, программы праздника, видеофильма и т. Д.)

-Приключенческие, игровые проекты (В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты работы могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Отмечается высокая степень творчества.)

-Информационные проекты (Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

1. цель проекта – результат (статья, реферат, доклад, видеоматериалы и пр.);
2. предмет информационного поиска – поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов – аналитическая работа над собранными фактами – выводы – корректировка первоначального направления (если требуется) – дальнейший поиск информации по уточненным направлениям – анализ новых фактов – обобщение – выводы и т. д. до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта, - заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

-Практико-ориентированные проекты (Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно четко ориентирован на социальные интересы, интересы самих участников работы (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

1. Содержательный аспект проекта: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные.
2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
3. Характер контактов: внутренний (локальный), региональный, международный и т. Д.
4. Количество участников: персональный, парный, групповой.
5. Продолжительности проведения: краткосрочный, долгосрочный, эпизодический.

В практике современных дошкольных организаций используются следующие виды проектов:

1. исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Параметры внешней оценки проекта:

1. значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
2. характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
3. необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
4. привлечение знаний из других областей;
5. доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
6. эстетика оформления результатов проведенного проекта;
7. умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Обзор методического обеспечения взаимодействия ДОО и семьи в условиях внедрения ФГОС ДО.

Термин «методическое обеспечение» используется в педагогике в двух смыслах: как процесс и как результат. Методическое обеспечение как процесс – это планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой. Методическое обеспечение как результат – это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой системное описание образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле методическое обеспечение является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы. Иначе говоря, методическое обеспечение — комплекс всех средств, необходимых для проведения эффективного обучения персонала. Т.е. это не то, что определяет направление обучения, а то, что помогает его провести.

Традиционно к методическому обеспечению обучения относят:

1. учебные планы;
2. программы (все виды краткосрочных и долгосрочных программ, программ профеcсиональной переподготовки, повышения квалификации, тренинговых и т.д.).
3. учебно-методическая и нормативная литература;
4. специальная литература;
5. методическое сопровождение дистанционного обучения;
6. практические сборники и многое другое.

Раздаточный материал для анализа:

Обзор программ и методических пособий, ориентированных на сотрудничество ДОО и семьи.

Дополнительные материалы для ознакомления:

Каталог методической литературы по организации взаимодействия с семьями воспитанников

Планирование взаимодействия ДОО и семьи

В соответствие с новыми требованиями ФГОС ДО планы работы педагога должны отражать реализацию субъектной позиции родителя и ребёнка., т.е. при разнообразии форм и методов работы вы выбираете те, которые этому способствуют. Приоритеты отдаются активным методам и совместной деятельности.

Кротова Т.В. рекомендует осуществлять методическую работу по блокам:

1. Мотивационный блок: работа, направленная на осознание воспитателями собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями воспитанников, формирование установок на доверительное безоценочное взаимодействие с родителями.
2. Когнитивный блок: формирование у педагогов ДОУ системы знаний о семье, её воспитательном потенциале, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания.
3. Практический блок: работа, направленная на овладение воспитателями практическими умениями и навыками по диагностике особенностей семейного воспитания, организацию педагогически целесообразного общения с родителями, овладение коммуникационными умениями, развитие культуры речи, наблюдательности, эмпатии, овладение нормами этики и этикета.

По нашему мнению, можно выделить два основных направления взаимодействия с семьей:

1. информационно-познавательное. Его цель -повышение уровня компетенции родителей о возможностях семейного воспитания, особенностях развития детей, особенностях образовательного процесса в ДОУ.
2. оперативно-действенное. Цель - привлечение родителей к работе детского сада и приобретение умений работать с детьми.

Можно выделить следующие направления вовлечения родителей в совместную деятельность:

1. Информационно-аналитическое направление
2. Познавательное направление (обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста).
3. Наглядно - информационное направление
4. Досуговое направление (праздники , развлечения ,спортивный досуг , театральные представления; совместные проекты , творческая гостиная; творческая мастерская)

Раздаточный материал для анализа: схема планирования работы с родителями

Используемая литература

1. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности), М., Эгвес, 2004.
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001.
3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001.
4. Виноградова Н. А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.АЙРИС-пресс.2008.
5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008.
6. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003.
7. Из детства- в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет/ Т.Н. Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова и др. – М.: Просвещение, 2004.
8. Кроха: Программа развития и воспитания детей до 3 лет в семье. лет/Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. М.: Просвещение, 2001
9. Л.В. Коломийченко, О.А. Воронова Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2013.
10. Дозорова М.А., Кошлева Н.В., Кроник А.А. Семь Я. Программа социально-личностного развития детей дошкольного возраста – Ярославль: Изд-во «Ремдер», 2005.
11. Прищепа С. С., Шатверян Т. С. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2013
12. Комплект из 2-х книг: Микляева Н.В. Сотрудничество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада: Сфера, 2013, 2014
13. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. «Образовательные проекты в детском саду»- М.: Айрис- пресс, 2008
14. Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект» - М.: ТЦ Сфера, 2009.
15. А.В.Козлова, Р.П. Дешеулина «Работа с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
16. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
17. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Пособие для работников ДОУ .- М.: АРКТИ, 2004.
18. Интернет- ресурсы:

http://razum.myinsales.ru/collection/Posobiya-s-uchetom-FGT?page=4 (Список методических пособий по ФГОС «От рождения до школы», «Истоки») http://razum.myinsales.ru/collection/literatura-dlya-roditeley (Литература для родителей) http://rostochek120.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=73&Itemid=73 http://www.chudo-chado.net/perspektivnyj-plan-raboty-dou-s-semej/ http://upr.1september.ru/2005/22/6.htm http://osvita-ua.net/school/technol/1244 http://charko.narod.ru/tekst/an5/1.html http://sarmedinfo.ru/list/12181 http://osvita-ua.net/school/technol/1244 (О. Н. Волик, Е.А. Сулейманова Состав и структура методического обеспечения информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования / лаборатория информатизации профессионального образования, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО. Казань. 2012)

Итоговое задание по теме занятия (подгрупповая работа)

Разработайте абрис образовательного проекта с участием семьи по предложенной схеме таблица 1. Материалы Вашей работы перешлите по E-mail: gbannikowa@mail.ru с указанием темы письма «Абрис образовательного проекта. ФИО».