Система оценивания в проекте
Содержание
Оценивание в проектной деятельности
Оценивание – обычная процедура для современной системы преподавания. Оно обычно весьма предсказуемо и традиционно. Контрольные работы, тесты и экзамены никуда не исчезнут из системы школьного преподавания, но успеваемость обучающихся может заметно повыситься, если использовать данные, полученные в результате применения разных способов оценивания в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие.
Для наиболее эффективного оценивания в проекте и мотивации обучающихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно контролировать, что они изучают и как они учатся, каков их прогресс в приращении знаний, в чем они нуждаются.
В хорошие проекты оценивание закладывается изначально. Оценивание при изучении тем с помощью метода проектов должно быть спланировано таким образом, чтобы:
- Использовались различные стратегии оценивания;
- Оценивание проводилось в ходе всей продолжительности проекта;
- Оценивалось решение наиболее важных результатов проекта;
- Ученики вовлекались в процесс оценивания.
Для того, чтобы привлечь обучащихся в процесс оценивания, Вы должны предоставить ученикам следующее:
- Информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности и достигаемых ими результатов;
- Руководства по выполнению качественной работы;
- Возможность наблюдать за своим собственным прогрессом;
- Рекомендации по составлению конструктивных отзывов в адрес своих одноклассников и учету отзывов одноклассников для улучшения своей работы;
- Время для размышлений и совершенствования продуктов проектной деятельности.
Помните: Оценивание должно быть интегрировано в процесс выполнения проекта и соответствовать планируемым результатам проекта.
Просмотрите презентацию "Оценивание в проекте"
Вопросы для самоконтроля:
- Какие тенденции характеризовали контрольно-оценочную деятельность в конце XX-столетия?
- Какие требования предъявляет ФГОС к процессу оценивания? Какие принципы выдвигает?
- Что нужно контролировать в процессе реализации проекта?
- Что нужно при этом учитывать?
Формирующее и обобщающее оценивание в проекте
В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Такое постоянное оценивание, которое происходит до начала и в ходе проекта, называется формирующим оцениванием. Учителя используют результаты данного оценивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоятельными и независимыми, более успешными в достижение планируемых результатов проекта.
Формирующее оценивание не повышает успеваемость обучающихся само по себе. Ученики более успешно достигают планируемых результатов, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении.
Обобщающее оценивание, которое проводится в конце изучения учебной темы или по завершении проекта, позволяет определить основные учебные проблемы с тем, чтобы более эффективно решать их при изучении последующих тем с другими группами учеников. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения.
В таблице ниже указаны пять целей оценивания, а также объясняется, почему важна каждая цель.
| Вид оценивания | Цель оценивания | Почему это важно? |
|---|---|---|
| Формирующее оценивание | Оценить потребности и интересы учеников | Ученики имеют широкий и разнообразный опыт, способности и интересы к любой новой теме. Оценивание и понимание основного багажа знаний учеников помогает учителям сформировать процесс обучения с тем, чтобы предотвратить неправильное понимание вопросов, дифференцировать подход к обучающимся на основе их имеющегося опыта до проекта. |
| Формирующее оценивание | Поощрить саморегуляцию и сотрудничество | Одна из целей образования заключается в обучении учеников, которые могут учиться сами и которые могут хорошо работать в команде с другими. Оценивание навыков к самостоятельной работе и сотрудничеству помогает ученикам стать более эффективными в планировании и последующей реализации проекта без принуждения. Ученики должны быть способны работать вместе и отдельно с тем, чтобы определить и использовать большое разнообразие ресурсов и инструментов, учитывая соответствующие риски и учась на своих ошибках. |
| Формирующее оценивание | Осуществлять мониторинг прогресса | Если мониторинг прогресса учащихся привязан к определённому графику, то ученики более ответственно относятся к своему обучению. Оценивание, в результате которого вырабатываются полезные отзывы и комментарии, указывает ученикам на их слабые стороны, и подтверждает их сильные стороны и успехи. |
| Формирующее оценивание | Проверить понимание и поощрить метапознание | Ценность метапознания учеников или размышление о своём мышлении является наиболее эффективным методом улучшения процесса обучения. Когда ученики думают о своем мышлении, они лучше подготовлены к принятию и обобщению нового изученного материала в других контекстах. В зависимости от того, как они структурированы, те же самые методы оценивания могут помочь учителям проверить понимание учеников, и могут помочь ученикам думать о своем собственном мышлении. |
| Обобщающее оценивание | Продемонстрировать понимание и навыки | Предоставление ученикам возможности продемонстрировать их понимание, умения и навыки поможет им показать свою способность решать проблемы представлять идеи, свои разработки, применять на практике изученное и учиться друг у друга. Демонстрация понимания и навыков также позволяет ученикам давать отзывы своим одноклассникам и самостоятельно проводить самооценку собственных сильных и слабых сторон. |
Вопросы для самоконтроля:
- В чем заключается суть формирующего оценивания?
- Является ли для Вас вышеназванные цели оценивания новыми?
- Какое оценивание используете Вы в своей преподавательской практике?
Стратегии оценивания
Стратегии оценивания - это пути (или направления) по которым будет строиться совместная деятельность учителя и ученика, ученика и ученика по достижению образовательных результатов проекта.
Каждая стратегия содержит свои средства оценивания. Ключевое значение имеет понимание различных целей стратегий оценивания, того, как может быть построено оценивание и того, что можно делать с результатами оценивания. Все стратегии оценивания могут быть разбиты на 5 основных типов. Помните, что средства оценивания могут быть полифункциональны, т.е. одно и тоже средство оценивания может отвечать различным стратегиям, обращение к нему может идти на нескольких стадиях проекта (Например: оценочные техники - "Лесенка успеха", таблица "ЗИУ", Листы критериев и оценок).
Примечание. Не обязательно использовать в проекте все средства оценивания (количество оценочных техник - не самоцель!), но необходимо включать все типы стратегий в план оценивания по проекту.
| Тип стратегий | Описание | Средства оценивания |
|---|---|---|
| 1. Стратегии для определения потребностей учеников | Эти стратегии используются до начала обучения для определения базового опыта учеников, их навыков, наклонностей и трудностей, которые они испытывают. Эти стратеги помогают узнать ожидания участников от проекта, оценить уровень знаний учеников и построить связь между тем, что они уже знают и тем, что им предстоит узнать в ходе проекта. | 1. Изучение работ учеников (анализ работ учеников, данные входных тестов, контрольных и самостоятельных работ);
2. Опросы, анкеты; 3. Средства графической визуализации (Причинные карты 1, 2, Рыбий скелет 1, Ранжирование 1; 5. "Лесенка успеха" 1. 6. Беседа 1 7. ? |
| 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия | Эти стратегии используются для того, чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников. |
2. Рефлексия 1; 3. Лист планирования работы в группе 1; 4. Наблюдения с опорой на экспертные листы 1; 5. Листы критериев и оценок (совместно вырабатываются и обсуждаются с ученикам) См. примеры критериев в пункте 5; 6. Памятки 1; 7. Напоминания и подсказки; 8. Предварительные отзывы 1, используются для улучшения качества работы; 9. "Лесенка успеха" 1. 10. ??? |
| 3. Стратегии наблюдения за процессом | Эти стратегии помогают учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эти стратегии помогают определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции. | 1. Наблюдения учителя 1
3. Анализ статистики работы учащегося (Записи в журнале или дневнике проекта); 4. Инструктирующие алгоритмы действий (не только ЧТО, но КОГДА и КАК сделать). Важно для детей, испытывающих трудности в обучении; 5. Напоминания и подсказки (Например: Календарь проекта); 6. Проверочный лист продвижения по проекту 1; 7. Недельные отчеты 1; 8. Консультации (очные, дистанционные)1; 9. ??? |
| 4. Стратегии проверки понимания и поддержки метапознания | Эти стратегии контролируют развитие понимания учениками учебного материала в ходе выполнения проекта Ученики используют их и для размышления о способах своей учебы. Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают. |
1. Уточняющие вопросы; 2. Опросы, тесты, текущие проверочные работы; 3. Недельные отчеты 1; 4. Таблицы "ЗИУ" 1; 5. Наблюдения (У + у; у + у); 6. Кластерные карты 1; 7. Составление тестов и проверочных работ учениками 1; 8. Конкурсы, игры, викторины в которых надо показать владение материалом, связанным с темой проекта; 9. Листы критериев и оценок (совместно вырабатываются и обсуждаются с ученикам) См. примеры критериев в пункте 5; 10. Предварительные отзывы 1, используются для улучшения качества работы; 11. Самооценка (Например: "Лесенка успеха" 1). 12. ??? |
| 5. Стратегии, доказывающие понимание и умения | Эти стратегии оценивают знания, умения и навыки в конце проекта.
Фиксируют достигнута ли цель проекта и планируемые результаты. |
1. Оценивание продуктов проектной деятельности (Отчеты, эссе, рефераты, печатные и мультимедиа продукты, модели, макеты, художественные изделия, реальные объекты и пр.);
2. Способы представления проекта (Презентации, демонстрации умений, конференции, художественные и творческие выступления, ролевые игры, дебаты, праздники и пр.);
|
Ответьте на вопросы:
- Какие средства оценивания Вы возьмете для своего проекта?
- Какую информацию для педагога и обучающихся они дадут?
- Какие еще средства оценивания не вошли в перечень предложенных? Дополните.
План оценивания
План оценивания содержит средства оценивания, выбор которых определяют четкие ожидания, критерии качества «продуктов» проекта и видов деятельности в проекте. Он также определяет «контрольные точки» мониторинга проекта и стратегии для информирования учителя и поддержания внимания обучающихся на целях и результатах учебного проекта. Средства оценивания должны быть соотнесены с содержательной составляющей проекта. Оценивание должно вовлекать учеников в постановку целей и управление процессом своего обучения в проекте и в рефлексию по завершении проекта.
Помните, что на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов проекта должны работать различные средства оценивания!
Можете создать таблицу "План оценивания" в своем ПАСПОРТЕ ПРОЕКТА, перечислив в каждом столбце средства оценивания. Помните, что эти средства могут быть полифункциональны, т.е. одно и тоже средство оценивания может преследовать множество целей и отвечать различным стратегиям, в результате обращение к ним может идти на любых этапах проекта.
| До работы над проектом | В ходе реализации проекта | После завершения работы над проектом |
|---|---|---|
| 1.
2. ... |
1.
2. ... |
1.
2. ... |
Вопросы для самоконтроля:
- Изменилось ли Ваше представление об оценивании в проектной деятельности?
- Произошло ли продвижение в этом вопросе?
Проблемы оценивания
При выстраивании контроль-оценочной деятельности в проекте чаще всего возникают следующие проблемы:
- Квалификация педагога (отсутствие компетентности к осуществлению оценочной деятельности);
- Формальный подход (погоня за количеством средств оценивания, бессистемность);
- Загруженность учителя на первых этапах внедрения;
- Длительный период научения учеников оцениванию;
- Отложенный результат;
- ...
Вопрос:
- С какими проблемами можете столкнуться Вы?
Информационные ресурсы
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения)
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа - http://www.fgosreestr.ru/node/2068 (14.05.2015)
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Е.С. Савинов - М.: Просвещение, 2011
- Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века: Учеб. Пособие – 10-е изд., перераб. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. – 168 с. + CD
- Оболочка очно-дистанционного курса ТЕО [1] Модуль 2, 5
- Материалы сайта ИнтеВики
Пособия по оцениванию
- Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. Нарва - 2009 год. [2]
- Пинская М.А. Инновационные формы и методы контроля планируемых результатов [3]
- Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с. [4]
- Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей. [5]
- Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. 2007 год [6]
