Система оценивания в проекте — различия между версиями

Материал из Wiki портал ИРО
Перейти к: навигация, поиск
(→‎Информационные ресурсы)
(→‎Информационные ресурсы)
 
(не показано 109 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
−
[[Файл:go-first.png|link=]] [[ФГОС: проектная деятельность в условиях современной ИОС| Страница базовой площадки]]
+
[[Файл:go-first.png|link=]]  
−
 
+
 
=Оценивание в проектной деятельности=
 
=Оценивание в проектной деятельности=
−
'''''Оценивание''''' – обычная процедура для современной системы преподавания. Оно обычно весьма предсказуемо и традиционно. Тесты и экзамены никуда не исчезнут из системы школьного преподавания, но успеваемость обучающихся может заметно повыситься, если использовать данные, полученные в результате применения разных способов оценивания в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие.  
+
'''''Оценивание''''' – обычная процедура для современной системы преподавания. Оно обычно весьма предсказуемо и традиционно. Контрольные работы, тесты и экзамены никуда не исчезнут из системы школьного преподавания, но успеваемость обучающихся может заметно повыситься, если использовать данные, полученные в результате применения разных способов оценивания в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие.  
  
 
Для наиболее эффективного оценивания в проекте и мотивации обучающихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно контролировать, ''что они изучают'' и ''как они учатся'', каков их прогресс в приращении знаний, в чем они нуждаются.  
 
Для наиболее эффективного оценивания в проекте и мотивации обучающихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно контролировать, ''что они изучают'' и ''как они учатся'', каков их прогресс в приращении знаний, в чем они нуждаются.  
Строка 13: Строка 12:
  
 
Для того, чтобы привлечь обучащихся в процесс оценивания, Вы должны предоставить ученикам следующее:
 
Для того, чтобы привлечь обучащихся в процесс оценивания, Вы должны предоставить ученикам следующее:
−
* Информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности;
+
* Информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности и достигаемых ими результатов;
 
* Руководства по выполнению качественной работы;
 
* Руководства по выполнению качественной работы;
 
* Возможность наблюдать за своим собственным прогрессом;
 
* Возможность наблюдать за своим собственным прогрессом;
 
* Рекомендации по составлению конструктивных отзывов в адрес своих одноклассников и учету отзывов одноклассников для улучшения своей работы;
 
* Рекомендации по составлению конструктивных отзывов в адрес своих одноклассников и учету отзывов одноклассников для улучшения своей работы;
 
* Время для размышлений и совершенствования продуктов проектной деятельности.
 
* Время для размышлений и совершенствования продуктов проектной деятельности.
−
<br>'''Помните:'''<font color=purple>'''Оценивание должно быть интегрировано в процесс выполнения проекта и соответствовать планируемым результатам проекта.'''</font>
+
<br>'''Помните:''' Оценивание должно быть интегрировано в процесс выполнения проекта и соответствовать планируемым результатам проекта.
  
 
Просмотрите презентацию [[Медиа:kev_seminarlub1.ppt|"Оценивание в проекте"]]
 
Просмотрите презентацию [[Медиа:kev_seminarlub1.ppt|"Оценивание в проекте"]]
  
−
'''Ответьте на вопросы:'''  
+
'''Вопросы для самоконтроля:'''  
 
# Какие тенденции характеризовали контрольно-оценочную деятельность в конце XX-столетия?
 
# Какие тенденции характеризовали контрольно-оценочную деятельность в конце XX-столетия?
−
# Какие требования предъявляет ФГОС к процессу оценивания?  
+
# Какие требования предъявляет ФГОС к процессу оценивания? Какие принципы выдвигает?
 
# Что нужно контролировать в процессе реализации проекта?
 
# Что нужно контролировать в процессе реализации проекта?
 
# Что нужно при этом учитывать?
 
# Что нужно при этом учитывать?
  
−
=Формирующее и обобщающее оценивание=
+
=Формирующее и обобщающее оценивание в проекте=
 
В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Такое постоянное оценивание, которое происходит до начала и в ходе проекта, называется '''''формирующим оцениванием'''''. Учителя используют результаты данного оценивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоятельными и независимыми, более успешными в достижение планируемых результатов проекта.
 
В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Такое постоянное оценивание, которое происходит до начала и в ходе проекта, называется '''''формирующим оцениванием'''''. Учителя используют результаты данного оценивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоятельными и независимыми, более успешными в достижение планируемых результатов проекта.
  
Строка 56: Строка 55:
 
  |Формирующее оценивание
 
  |Формирующее оценивание
 
  |Проверить понимание и поощрить метапознание
 
  |Проверить понимание и поощрить метапознание
−
  |Ценность метапознания учеников или размышление о своём мышлении является наиболее эффективным методом улучшения процесса обучения. Когда ученики думают о своем мышлении, они лучше подготовлены к принятию и обобщению нового изученного материала в других контекстах. В зависимости от того, как они структурированы, те же самые методы оценивания могут помочь учителям проверить понимание учеников, и могут помочь ученикам думать о своем собственном мышлении.
+
  |Ценность метапознания учеников или размышление о своём мышлении является наиболее эффективным методом улучшения процесса обучения. Когда ученики думают о своем мышлении, они лучше подготовлены к принятию и обобщению нового изученного материала в других контекстах. В зависимости от того, как они структурированы, те же самые методы оценивания могут помочь учителям проверить понимание учеников, и могут помочь ученикам думать о своем собственном продвижении в познании.
 
|-
 
|-
 
  |Обобщающее оценивание
 
  |Обобщающее оценивание
Строка 63: Строка 62:
 
  |}
 
  |}
  
−
'''Ответьте на вопросы:'''  
+
'''Вопросы для самоконтроля:'''  
−
# Какое оценивание используете Вы в своей преподавательской практике?  
+
# В чем заключается суть формирующего оценивания?
−
# Является ли для Вас вышеназванные виды оценивания новыми?
+
# Является ли для Вас вышеназванные цели оценивания новыми?
 +
# Какое оценивание используете Вы в своей преподавательской практике?
  
 
=Стратегии оценивания=
 
=Стратегии оценивания=
 
'''Стратегии оценивания''' - это пути (или направления) по которым будет строиться ''совместная деятельность'' учителя и ученика, ученика и ученика по достижению образовательных результатов проекта.
 
'''Стратегии оценивания''' - это пути (или направления) по которым будет строиться ''совместная деятельность'' учителя и ученика, ученика и ученика по достижению образовательных результатов проекта.
  
−
Каждая стратегия содержит свои средства оценивания. Ключевое значение имеет понимание ''различных целей'' стратегий оценивания, того, как может быть построено оценивание и того, что можно делать с результатами оценивания. Все стратегии оценивания могут быть разбиты на 5 основных типов. Помните, что эти средства оценивания могут быть полифункциональны, т.е. обращение к ним может идти на любых стадиях проекта и одно и тоже средство оценивания может отвечать различным стратегиям (Например: оценочные техники - Шкалирование, таблица "ЗИУ").
+
Каждая стратегия содержит свои средства оценивания. Ключевое значение имеет понимание ''различных целей'' стратегий оценивания, того, как может быть построено оценивание и того, что можно делать с результатами оценивания. Все стратегии оценивания могут быть разбиты на 5 основных типов. Помните, что средства оценивания могут быть полифункциональны, т.е. одно и тоже средство оценивания может отвечать различным стратегиям, обращение к нему может идти на нескольких стадиях проекта (Например: оценочные техники - "Лесенка успеха", таблица "ЗИУ", Листы критериев и оценок).
  
−
'''Примечание.''' Не обязательно использовать в проекте все средства оценивания, но необходимо включать все типы стратегий в план оценивания по проекту.
+
'''Примечание.''' Не обязательно использовать в проекте все средства оценивания (количество оценочных техник - не самоцель!), но необходимо включать все типы стратегий в план оценивания по проекту.
  
−
{|border=1
+
{|border=1 align="center"
−
  !Тип стратегий
+
  !width="50"|Тип стратегий
−
  !Описание
+
  !width="150"|Описание
−
  !Средства оценивания
+
  !width="400"|Средства оценивания
 
  |-
 
  |-
 
  |'''1. Стратегии для определения потребностей учеников'''  
 
  |'''1. Стратегии для определения потребностей учеников'''  
 
  |Эти стратегии используются до начала обучения для определения базового опыта учеников, их навыков, наклонностей и трудностей, которые они испытывают. Эти стратеги помогают узнать ожидания участников от проекта, оценить уровень знаний учеников и построить связь между тем, что они уже знают и тем, что им предстоит узнать в ходе проекта.
 
  |Эти стратегии используются до начала обучения для определения базового опыта учеников, их навыков, наклонностей и трудностей, которые они испытывают. Эти стратеги помогают узнать ожидания участников от проекта, оценить уровень знаний учеников и построить связь между тем, что они уже знают и тем, что им предстоит узнать в ходе проекта.
−
  |1. Изучение работ учеников ''(Анализ работ учеников, данные [http://anketer.ru/vote/OeLaIuk2Ye/ входных тестов] и контрольных работ, [https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dHVEWEI0ZVAtZUI5UlNEZGEyX3RVUEE6MA#gid=0 опросов], [http://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=cG5pbUZoek50OURDV0JhaTZkREpZVnc6MA.. анкет])'';
+
  |1. Изучение работ учеников ''(анализ работ учеников, данные входных тестов, контрольных и самостоятельных работ);
 +
 
 +
2. Опросы [https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=dHVEWEI0ZVAtZUI5UlNEZGEyX3RVUEE6MA#gid=0 1], анкеты;
 +
 
 +
3. Средства графической визуализации ''(Причинные карты [[Медиа:Kev videnie prichin.pdf|1]], [[Медиа:Kev videnie prichin1.pdf|2]], Рыбий скелет [[Медиа:Kev fich.pdf|1]], Ранжирование [[Медиа:Kev prioritet.pdf|1]];''
 +
 
 +
4. Таблицы "ЗИУ" [[Медиа:Kev ЗИУ проценты.pdf|1]], [[Медиа:Kev ЗИУ грибы.pdf|2]];
  
−
2. Графический секретарь ''(Концептуальные карты, Причинные карты [[Медиа:2010 Причинная карта.doc|1]], [[Медиа:2010 videnie_prichin.pdf|2]], [[Медиа:2010 Рыбий скелет.doc|Рыбий скелет]], [[Медиа:2010 Приоритеты.doc|Списки приоритетов]]), [[Медиа:2010 Кластеры.doc|Кластерные карты]]'';
+
5. "Лесенка успеха" [[Медиа:Kev lesenka.pdf|1]].
  
−
3. Таблицы "Знаю-Интересуюсь-Умею" (З-И-У) [[Медиа:2010 ЗИУ грибы.doc|1]], [[Медиа:2010 ЗИУ проценты.doc|2]], [[Медиа:2010 ЗИУ травники.pdf|3]];
+
6. Беседа [[Медиа:Kev beseda.pdf|1]]
  
−
4. Мозговой штурм.
+
7. ?
  
−
5. ???
 
 
|-
 
|-
 
|'''2. Развитие самостоятельности и взаимодействия'''  
 
|'''2. Развитие самостоятельности и взаимодействия'''  
 
|Эти стратегии используются для того, чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников.
 
|Эти стратегии используются для того, чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников.
 
|
 
|
−
1. Самооценка [[Медиа:2010 Самооценивание.doc|1]], [[Медиа:2010 Самооценка ученика.doc|2]], [[Медиа:2010 Самооценка ученика1.doc|3]], [https://docs.google.com/document/edit?id=110eUGNaj8gqU2uG-A8NMjYMT0lnmc3GrEHEyWSiFaLI&hl=ru&pli=1 4];
+
1. Самооценка [[Медиа:Kev sm3.pdf|1]], [[Медиа:Kev sm0.pdf|2]], [[Медиа:Kev sm1.pdf|3]];
  
−
2. Рефлексия [[Медиа:2010 Дневник рефлексии.doc|1]];
+
2. Рефлексия [[Медиа:Kev revleks0.pdf|1]];
  
−
3. Обратная связь от сверстников;
+
3. Лист планирования работы в группе [[Медиа:Kev gruppa.pdf|1]];
  
−
4. Наблюдения с опорой на экспертные листы [[Медиа:2010 Экспертный лист учителя.doc|1]];
+
4. Наблюдения с опорой на экспертные листы [[Медиа:Kev expteacher.pdf|1]];
  
−
5. Памятки [[Медиа:2010 Памятка исследователю.doc|1]];  
+
5. Листы критериев и оценок (совместно вырабатываются и обсуждаются с ученикам) <small>См. примеры критериев в пункте 5</small>;
  
−
6. Контрольные листы [[Медиа:2010 Лист план работы группы.doc|1]];
+
6. Памятки [[Медиа:Kev isled.pdf|1]];  
  
 
7. Напоминания и подсказки;
 
7. Напоминания и подсказки;
  
−
8. ???
+
8. Предварительные отзывы [[Медиа:Kev otsiv.pdf|1]], используются для улучшения качества работы;
 +
 
 +
9. "Лесенка успеха" [[Медиа:Kev lesenka.pdf|1]].
 +
 
 +
10. ???
 
|-
 
|-
 
|'''3. Стратегии наблюдения за процессом'''
 
|'''3. Стратегии наблюдения за процессом'''
 
|Эти стратегии помогают учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эти стратегии помогают определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции.  
 
|Эти стратегии помогают учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эти стратегии помогают определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции.  
−
|1. Наблюдения ''([[Медиа:2010 Самооценка ученика.doc|записи]], [[Медиа:2010 monitor_progressa.pdf|контрольные листы]])'';
+
|1. Наблюдения учителя [[Медиа:Kev nabl.pdf|1]]
 +
 
 +
2. Самооценка ученика [[Медиа:Kev sm1.pdf|1]], [[Медиа:Kev sm2.pdf|2]];
 +
 
 +
3. Анализ статистики работы учащегося (Записи в журнале или дневнике проекта);
 +
 
 +
4. Инструктирующие алгоритмы действий (не только ЧТО, но КОГДА и КАК сделать). <small>Важно для детей, испытывающих трудности в обучении</small>;
 +
 
 +
5. Напоминания и подсказки (Например: Календарь проекта);
 +
 
 +
6. Дневник участника проекта [http://wiki.iteach.ru/images/f/fc/OC_8.jpg 1];
  
−
2. Анализ статистики работы учащегося ''(Записи в журнале или [[Медиа:2010 Дневник рефлексии.doc|дневнике проекта]]; Формы; Напоминания и подсказки);''
+
7. Проверочный лист продвижения по проекту [[Медиа:Kev gotov.pdf|1]];
  
−
3. Проверочный [[Медиа:2010 Лист продвиж по проекту.doc|лист продвижения по проекту]];
+
8. Недельные отчеты [[Медиа:Kev nedotchot.pdf|1]];
  
−
4. Промежуточные отчеты [[Медиа:2010 Недельные отчеты.doc|1]];
+
9. Таблица самозаписи [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_C5JG2z-mig0wOWh5Uebk84zqBF8DENkKYsKGzlpBJI/edit#gid=0 1];
  
−
5. [http://internet-proekt.blogspot.com/ Консультации];
+
10. Консультации (очные, дистанционные)[http://internet-proekt.blogspot.com/ 1];
  
−
6. Комментарии.
+
11. ???
  
−
7. ???
 
 
|-
 
|-
 
|'''4. Стратегии проверки понимания и поддержки метапознания '''
 
|'''4. Стратегии проверки понимания и поддержки метапознания '''
 
|Эти стратегии контролируют развитие понимания учениками учебного материала в ходе выполнения проекта Ученики используют их и для размышления о способах своей учебы. Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают.   
 
|Эти стратегии контролируют развитие понимания учениками учебного материала в ходе выполнения проекта Ученики используют их и для размышления о способах своей учебы. Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают.   
 
|
 
|
−
1. Дневники [[Медиа:2010 Дневник рефлексии.doc|рефлексии]], [http://sistem11.blogspot.com/ вопросы в блоге];
+
1. Уточняющие вопросы;
  
−
2. Интервью [[Медиа:2010 Интервью.doc|1]];
+
2. Опросы, тесты, текущие проверочные работы;  
  
−
3. Наблюдения (У + у; у + у);
+
3. Недельные отчеты [[Медиа:Kev nedotchot.pdf|1]];
  
−
4. Недельные отчеты [[Медиа:2010 Недельные отчеты.doc|1]];
+
4. Таблицы "ЗИУ" [[Медиа:Kev ЗИУ проценты.pdf|1]];
  
−
5. Опросы [http://spreadsheets.google.com/viewform?hl=ru&formkey=cG5pbUZoek50OURDV0JhaTZkREpZVnc6MA.. 1];
+
5. Наблюдения (У + у; у + у);
  
−
6. Таблицы «З-И-У» [[Медиа:2010 ЗИУ проценты.doc|1]];
+
6. Кластерные карты [[Медиа:Kev klaster.pdf|1]];
  
−
7. Письменные и устные тесты, текущие проверочные работы;
+
7. Составление тестов и проверочных работ учениками [[Медиа:Kev test.pdf|1]];
  
−
8. Прием "Инсерт";
+
8. Конкурсы, игры, викторины [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&formkey=dHVhZFB3QzlObGdvU0JxSHAyYXY2Q1E6MQ#gid=0 1], в которых надо показать владение материалом, связанным с темой проекта;
  
−
9. Составление тестов или вопросов учениками;
+
9. Листы критериев и оценок (совместно вырабатываются и обсуждаются с ученикам) <small>См. примеры критериев в пункте 5</small>;
  
−
10. Конкурсы, игры, [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&formkey=dHVhZFB3QzlObGdvU0JxSHAyYXY2Q1E6MQ#gid=0 викторины];
+
10. Предварительные отзывы [[Медиа:Kev otsiv.pdf|1]], используются для улучшения качества работы;
  
−
11. ????
+
11. Самооценка (Например: "Лесенка успеха" [[Медиа:Kev lesenka.pdf|1]]).
 +
 
 +
12. ???
 
|-
 
|-
 
|'''5. Стратегии, доказывающие понимание и умения '''
 
|'''5. Стратегии, доказывающие понимание и умения '''
 
|Эти стратегии оценивают знания, умения и навыки в конце проекта.
 
|Эти стратегии оценивают знания, умения и навыки в конце проекта.
  
−
[https://docs.google.com/document/edit?id=1p1bhYLeJqO9Ckr9dlvvzSLJNaoldqpWZ1g38U0TSxCw&hl=ru&pli=1 Матрица уровней достижения образовательных результатов]
+
Фиксируют достигнута ли цель проекта и планируемые результаты.
 
    
 
    
−
|1. Оценивание продуктов проектной деятельности ''(Отчеты, эссе, рефераты; контрольные работы, тесты, анкеты; печатная и мультимедиа продукция, модели, дизайны, художественные изделия и пр.)'';
+
|1. Оценивание продуктов проектной деятельности ''(Отчеты, эссе, рефераты, печатные и мультимедиа продукты, модели, макеты, художественные изделия, реальные объекты и пр.)'';
  
 
2. Способы представления  проекта ''(Презентации, демонстрации умений, конференции, художественные и творческие выступления, ролевые игры, дебаты, праздники и пр.)'';
 
2. Способы представления  проекта ''(Презентации, демонстрации умений, конференции, художественные и творческие выступления, ролевые игры, дебаты, праздники и пр.)'';
−
 
+
* Проверочные и контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены;
−
С опорой на Контрольные листы, Листы критериев и оценок ([[Медиа:2010 Оценка вики-статьи.doc|1]], [[Медиа:2010 Оценка публикации.doc|2]], [[Медиа:2010 Оценка презентации.doc|3]], [[Медиа:2010 Оценка газеты.doc|4]], [[Медиа:2010 группа.doc|5]]), Вопросы на осмысление, [[Медиа:2010 лист эксперта.doc|Экспертные листы]], Отзывы [[Медиа:2010 отзывы.doc|1]], [[Медиа:2010 отзывы 1.doc|2]].
+
* Таблицы "ЗИУ" [[Медиа:Kev ЗИУ проценты.pdf|1]]
−
[https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDdZN3J1MWhVd1ZqYmFMTU5wTkhubGc6MQ Выходные анкеты] + [[Медиа:2010 Итог анкета.doc|бумажный вариант]], рефлексия [[Медиа:2010 итог рефлексия.doc|1]], [[Медиа:2010 Рефлексия по итогам.doc|2]], [http://internet-proekt.blogspot.com/2009/05/blog-post.html#comments 3], [[Медиа:2010 интегрирован оценка.pdf|общая оценка]], [http://spreadsheets.google.com/pub?key=tw9vnOexXNasRoNHvJ4W2Xg&output=html копилка баллов].
+
* Листы критериев и оценок [[Медиа:Kev wikistaya.pdf|1]], [[Медиа:Kev publish.pdf|2]], [[Медиа:Kev prezent.pdf|3]], [[Медиа:Kev gazeta.pdf|4]], [[Медиа:Kev videorolik.pdf|5]], [[Медиа:Kev ocenkaissled.pdf|6]], [https://drive.google.com/file/d/0B44aJVnodYB5MmNhMWJjNWYtNDQzMC00ZTlhLWFkNzctOTQzMDU4Mjc5MTNj/view?ddrp=1&authkey=CJSZxLUD&hl=en# 7];
 +
* Средства графической визуализации: Рыбий скелет [[Медиа:Kev fich.pdf|1]], Кластерная карта [[Медиа:Kev klaster.pdf|1]], Ментальная карта [https://www.mindmeister.com/ru/80295662/_ 1];
 +
* Экспертные листы [[Медиа:Kev listexpert.pdf|1]];
 +
* Отзывы на выступления [[Медиа:Kev 321.pdf|1]], на работу [[Медиа:Kev otsiv.pdf|2]];
 +
* [https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDdZN3J1MWhVd1ZqYmFMTU5wTkhubGc6MQ Выходные анкеты];
 +
* Рефлексия [[Медиа:Kev revleks.pdf|1]], [http://internet-proekt.blogspot.com/2009/05/blog-post.html#comments 2], [[Медиа:Kev revleks1.pdf|3]];
 +
* Интегрированная оценка [[Медиа:Kev integrocen.pdf|1]];
 +
* Матрица уровней достижения образовательных результатов [https://docs.google.com/document/edit?id=1p1bhYLeJqO9Ckr9dlvvzSLJNaoldqpWZ1g38U0TSxCw&hl=ru&pli=1 1]
 +
* Копилка баллов [http://spreadsheets.google.com/pub?key=tw9vnOexXNasRoNHvJ4W2Xg&output=html 1].
 
|-
 
|-
 
|}
 
|}
Строка 172: Строка 200:
  
 
=План оценивания=
 
=План оценивания=
−
План оценивания содержит средства оценивания, выбор которых определяют четкие ожидания, критерии качества «продуктов» проекта и видов деятельности в проекте. Он также определяет «контрольные точки» мониторинга проекта и стратегии для информирования учителя и поддержания внимания учеников на целях и результатах учебного проекта. Оценивание должно вовлекать учеников в постановку целей и управление процессом своего обучения в проекте и в рефлексию по завершении проекта.
+
План оценивания содержит средства оценивания, выбор которых определяют четкие ожидания, критерии качества «продуктов» проекта и видов деятельности в проекте. Он также определяет «контрольные точки» мониторинга проекта и стратегии для информирования учителя и поддержания внимания обучающихся на целях и результатах учебного проекта. Средства оценивания должны быть соотнесены с содержательной составляющей проекта. Оценивание должно вовлекать учеников в постановку целей и управление процессом своего обучения в проекте и в рефлексию по завершении проекта.
  
−
Можете создать таблицу '''"План оценивания"''' в своем '''ПАСПОРТЕ ПРОЕКТА''', перечислив в каждом столбце средства оценивания. Помните, что эти средства могут быть полифункциональны, т.е. одно и тоже средство оценивания может отвечать различным стратегиям, в результате обращение к ним может идти на любых стадиях проекта.
+
<font color=#800000>'''Помните''', что на указанные предметные, метапредметные и личностные результаты проекта должны работать те или иные средства
−
{| border=1  
+
оценивания!</font>
−
!До работы над проектом
+
 
−
!В ходе реализации проекта
+
Можете создать таблицу '''"План оценивания"''' в своем '''ПАСПОРТЕ ПРОЕКТА''', перечислив в каждом столбце средства оценивания. Помните, что эти средства могут быть полифункциональны, т.е. одно и тоже средство оценивания может преследовать множество целей и отвечать различным стратегиям, в результате обращение к ним может идти на любых этапах проекта.
−
!После завершения работы над проектом
+
 
 +
{| border=1
 +
!width="250"|До работы над проектом
 +
!width="250"|В ходе реализации проекта
 +
!width="250"|После завершения работы над проектом
 
|-
 
|-
 
|1.
 
|1.
Строка 195: Строка 227:
 
|}
 
|}
  
−
'''Ответьте на вопросы:'''
+
'''Вопросы для самоконтроля:'''
 
# Изменилось ли Ваше представление об оценивании в проектной деятельности?
 
# Изменилось ли Ваше представление об оценивании в проектной деятельности?
−
# Что нового Вы узнали?
+
# Произошло ли продвижение в этом вопросе?
 +
 
 +
=Проблемы оценивания=
 +
При выстраивании контроль-оценочной деятельности в проекте чаще всего возникают следующие проблемы:
 +
* Квалификация педагога (отсутствие компетентности к осуществлению оценочной деятельности);
 +
* Формальный подход (погоня за количеством средств оценивания, бессистемность);
 +
* Загруженность учителя на первых этапах внедрения;
 +
* Длительный период научения учеников оцениванию;
 +
* Отложенный результат;
 +
* ...
 +
'''Вопрос:'''
 +
* С какими проблемами можете столкнуться Вы?
  
 
=Информационные ресурсы=  
 
=Информационные ресурсы=  
Строка 219: Строка 262:
 
}}</center>
 
}}</center>
  
−
<center>Опубликовано: 2 февраля 2016 года</center>
+
<center>'''Вебинар "Формирующее оценивание. Когда? Зачем?"'''</center>
 +
 
 +
''<center>Ведущий вебинара: [http://marinakurvits.com/ Марина Курвитс] </center>''
 +
<center>{{#widget:Iframe
 +
|url=https://www.youtube.com/embed/RhzWwcZjWNg
 +
|width=425
 +
|height=340
 +
|border=3
 +
}}</center>
 +
<center>'''Вебинар "Цифровые инструменты формирующего оценивания"'''</center>
 +
 
 +
''<center>Ведущий вебинара: [http://marinakurvits.com/ Марина Курвитс] </center>''
 +
<center>{{#widget:Iframe
 +
|url=https://www.youtube.com/embed/LggHJ2t12b8
 +
|width=425
 +
|height=340
 +
|border=3
 +
}}</center>
 +
 
 +
<!--<center>Опубликовано: 2 февраля 2016 года</center>-->
 +
==Пособия по оцениванию==
 +
# Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. Нарва - 2009 год. [http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf]
 +
# Пинская М.А. Инновационные формы и методы контроля планируемых результатов [http://www.myshared.ru/slide/121990/]
 +
# Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с. [http://www.rtc-edu.ru/sites/default/files/files/trainings/seminars/seminar5/Pinskaya.pdf]
 +
# Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей. [http://www.ciced.ru/docs/publications/Ocenivanie%20dlya%20obucheniya%20M.A.%20Pinskaya.pdf] 
 +
# Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. 2007 год [http://dokrgv.ru/moodle/pluginfile.php/23/mod_resource/content/1/%D0%A4%D0%B8%D1%88%D0%BC%D0%B0%D0%BD-%D0%93%D0%BE%D0%BB%D1%83%D0%B1.pdf]
 +
# [https://sites.google.com/site/kriternavigator/home Мастер-класс "Критерий как навигатор продуктивной деятельности обучающихся"]
 +
 
  
 
[[Категория:Базовая площадка]]
 
[[Категория:Базовая площадка]]

Текущая версия на 11:46, 9 октября 2019

Go-first.png

Оценивание в проектной деятельности

Оценивание – обычная процедура для современной системы преподавания. Оно обычно весьма предсказуемо и традиционно. Контрольные работы, тесты и экзамены никуда не исчезнут из системы школьного преподавания, но успеваемость обучающихся может заметно повыситься, если использовать данные, полученные в результате применения разных способов оценивания в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие.

Для наиболее эффективного оценивания в проекте и мотивации обучающихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно контролировать, что они изучают и как они учатся, каков их прогресс в приращении знаний, в чем они нуждаются.

В хорошие проекты оценивание закладывается изначально. Оценивание при изучении тем с помощью метода проектов должно быть спланировано таким образом, чтобы:

  • Использовались различные стратегии оценивания;
  • Оценивание проводилось в ходе всей продолжительности проекта;
  • Оценивалось решение наиболее важных результатов проекта;
  • Ученики вовлекались в процесс оценивания.

Для того, чтобы привлечь обучащихся в процесс оценивания, Вы должны предоставить ученикам следующее:

  • Информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности и достигаемых ими результатов;
  • Руководства по выполнению качественной работы;
  • Возможность наблюдать за своим собственным прогрессом;
  • Рекомендации по составлению конструктивных отзывов в адрес своих одноклассников и учету отзывов одноклассников для улучшения своей работы;
  • Время для размышлений и совершенствования продуктов проектной деятельности.


Помните: Оценивание должно быть интегрировано в процесс выполнения проекта и соответствовать планируемым результатам проекта.

Просмотрите презентацию "Оценивание в проекте"

Вопросы для самоконтроля:

  1. Какие тенденции характеризовали контрольно-оценочную деятельность в конце XX-столетия?
  2. Какие требования предъявляет ФГОС к процессу оценивания? Какие принципы выдвигает?
  3. Что нужно контролировать в процессе реализации проекта?
  4. Что нужно при этом учитывать?

Формирующее и обобщающее оценивание в проекте

В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Такое постоянное оценивание, которое происходит до начала и в ходе проекта, называется формирующим оцениванием. Учителя используют результаты данного оценивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоятельными и независимыми, более успешными в достижение планируемых результатов проекта.

Формирующее оценивание не повышает успеваемость обучающихся само по себе. Ученики более успешно достигают планируемых результатов, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении.

Обобщающее оценивание, которое проводится в конце изучения учебной темы или по завершении проекта, позволяет определить основные учебные проблемы с тем, чтобы более эффективно решать их при изучении последующих тем с другими группами учеников. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения.

В таблице ниже указаны пять целей оценивания, а также объясняется, почему важна каждая цель.

Вид оценивания Цель оценивания Почему это важно?
Формирующее оценивание Оценить потребности и интересы учеников Ученики имеют широкий и разнообразный опыт, способности и интересы к любой новой теме. Оценивание и понимание основного багажа знаний учеников помогает учителям сформировать процесс обучения с тем, чтобы предотвратить неправильное понимание вопросов, дифференцировать подход к обучающимся на основе их имеющегося опыта до проекта.
Формирующее оценивание Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Одна из целей образования заключается в обучении учеников, которые могут учиться сами и которые могут хорошо работать в команде с другими. Оценивание навыков к самостоятельной работе и сотрудничеству помогает ученикам стать более эффективными в планировании и последующей реализации проекта без принуждения. Ученики должны быть способны работать вместе и отдельно с тем, чтобы определить и использовать большое разнообразие ресурсов и инструментов, учитывая соответствующие риски и учась на своих ошибках.
Формирующее оценивание Осуществлять мониторинг прогресса Если мониторинг прогресса учащихся привязан к определённому графику, то ученики более ответственно относятся к своему обучению. Оценивание, в результате которого вырабатываются полезные отзывы и комментарии, указывает ученикам на их слабые стороны, и подтверждает их сильные стороны и успехи.
Формирующее оценивание Проверить понимание и поощрить метапознание Ценность метапознания учеников или размышление о своём мышлении является наиболее эффективным методом улучшения процесса обучения. Когда ученики думают о своем мышлении, они лучше подготовлены к принятию и обобщению нового изученного материала в других контекстах. В зависимости от того, как они структурированы, те же самые методы оценивания могут помочь учителям проверить понимание учеников, и могут помочь ученикам думать о своем собственном продвижении в познании.
Обобщающее оценивание Продемонстрировать понимание и навыки Предоставление ученикам возможности продемонстрировать их понимание, умения и навыки поможет им показать свою способность решать проблемы представлять идеи, свои разработки, применять на практике изученное и учиться друг у друга. Демонстрация понимания и навыков также позволяет ученикам давать отзывы своим одноклассникам и самостоятельно проводить самооценку собственных сильных и слабых сторон.

Вопросы для самоконтроля:

  1. В чем заключается суть формирующего оценивания?
  2. Является ли для Вас вышеназванные цели оценивания новыми?
  3. Какое оценивание используете Вы в своей преподавательской практике?

Стратегии оценивания

Стратегии оценивания - это пути (или направления) по которым будет строиться совместная деятельность учителя и ученика, ученика и ученика по достижению образовательных результатов проекта.

Каждая стратегия содержит свои средства оценивания. Ключевое значение имеет понимание различных целей стратегий оценивания, того, как может быть построено оценивание и того, что можно делать с результатами оценивания. Все стратегии оценивания могут быть разбиты на 5 основных типов. Помните, что средства оценивания могут быть полифункциональны, т.е. одно и тоже средство оценивания может отвечать различным стратегиям, обращение к нему может идти на нескольких стадиях проекта (Например: оценочные техники - "Лесенка успеха", таблица "ЗИУ", Листы критериев и оценок).

Примечание. Не обязательно использовать в проекте все средства оценивания (количество оценочных техник - не самоцель!), но необходимо включать все типы стратегий в план оценивания по проекту.

Тип стратегий Описание Средства оценивания
1. Стратегии для определения потребностей учеников Эти стратегии используются до начала обучения для определения базового опыта учеников, их навыков, наклонностей и трудностей, которые они испытывают. Эти стратеги помогают узнать ожидания участников от проекта, оценить уровень знаний учеников и построить связь между тем, что они уже знают и тем, что им предстоит узнать в ходе проекта. 1. Изучение работ учеников (анализ работ учеников, данные входных тестов, контрольных и самостоятельных работ);

2. Опросы 1, анкеты;

3. Средства графической визуализации (Причинные карты 1, 2, Рыбий скелет 1, Ранжирование 1;

4. Таблицы "ЗИУ" 1, 2;

5. "Лесенка успеха" 1.

6. Беседа 1

7. ?

2. Развитие самостоятельности и взаимодействия Эти стратегии используются для того, чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников.

1. Самооценка 1, 2, 3;

2. Рефлексия 1;

3. Лист планирования работы в группе 1;

4. Наблюдения с опорой на экспертные листы 1;

5. Листы критериев и оценок (совместно вырабатываются и обсуждаются с ученикам) См. примеры критериев в пункте 5;

6. Памятки 1;

7. Напоминания и подсказки;

8. Предварительные отзывы 1, используются для улучшения качества работы;

9. "Лесенка успеха" 1.

10. ???

3. Стратегии наблюдения за процессом Эти стратегии помогают учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эти стратегии помогают определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции. 1. Наблюдения учителя 1

2. Самооценка ученика 1, 2;

3. Анализ статистики работы учащегося (Записи в журнале или дневнике проекта);

4. Инструктирующие алгоритмы действий (не только ЧТО, но КОГДА и КАК сделать). Важно для детей, испытывающих трудности в обучении;

5. Напоминания и подсказки (Например: Календарь проекта);

6. Дневник участника проекта 1;

7. Проверочный лист продвижения по проекту 1;

8. Недельные отчеты 1;

9. Таблица самозаписи 1;

10. Консультации (очные, дистанционные)1;

11. ???

4. Стратегии проверки понимания и поддержки метапознания Эти стратегии контролируют развитие понимания учениками учебного материала в ходе выполнения проекта Ученики используют их и для размышления о способах своей учебы. Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают.

1. Уточняющие вопросы;

2. Опросы, тесты, текущие проверочные работы;

3. Недельные отчеты 1;

4. Таблицы "ЗИУ" 1;

5. Наблюдения (У + у; у + у);

6. Кластерные карты 1;

7. Составление тестов и проверочных работ учениками 1;

8. Конкурсы, игры, викторины 1, в которых надо показать владение материалом, связанным с темой проекта;

9. Листы критериев и оценок (совместно вырабатываются и обсуждаются с ученикам) См. примеры критериев в пункте 5;

10. Предварительные отзывы 1, используются для улучшения качества работы;

11. Самооценка (Например: "Лесенка успеха" 1).

12. ???

5. Стратегии, доказывающие понимание и умения Эти стратегии оценивают знания, умения и навыки в конце проекта.

Фиксируют достигнута ли цель проекта и планируемые результаты.

1. Оценивание продуктов проектной деятельности (Отчеты, эссе, рефераты, печатные и мультимедиа продукты, модели, макеты, художественные изделия, реальные объекты и пр.);

2. Способы представления проекта (Презентации, демонстрации умений, конференции, художественные и творческие выступления, ролевые игры, дебаты, праздники и пр.);

  • Проверочные и контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены;
  • Таблицы "ЗИУ" 1
  • Листы критериев и оценок 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7;
  • Средства графической визуализации: Рыбий скелет 1, Кластерная карта 1, Ментальная карта 1;
  • Экспертные листы 1;
  • Отзывы на выступления 1, на работу 2;
  • Выходные анкеты;
  • Рефлексия 1, 2, 3;
  • Интегрированная оценка 1;
  • Матрица уровней достижения образовательных результатов 1
  • Копилка баллов 1.
Kev fo.jpg

Ответьте на вопросы:

  1. Какие средства оценивания Вы возьмете для своего проекта?
  2. Какую информацию для педагога и обучающихся они дадут?
  3. Какие еще средства оценивания не вошли в перечень предложенных? Дополните.

План оценивания

План оценивания содержит средства оценивания, выбор которых определяют четкие ожидания, критерии качества «продуктов» проекта и видов деятельности в проекте. Он также определяет «контрольные точки» мониторинга проекта и стратегии для информирования учителя и поддержания внимания обучающихся на целях и результатах учебного проекта. Средства оценивания должны быть соотнесены с содержательной составляющей проекта. Оценивание должно вовлекать учеников в постановку целей и управление процессом своего обучения в проекте и в рефлексию по завершении проекта. 

Помните, что на указанные предметные, метапредметные и личностные результаты проекта должны работать те или иные средства 
оценивания!

Можете создать таблицу "План оценивания" в своем ПАСПОРТЕ ПРОЕКТА, перечислив в каждом столбце средства оценивания. Помните, что эти средства могут быть полифункциональны, т.е. одно и тоже средство оценивания может преследовать множество целей и отвечать различным стратегиям, в результате обращение к ним может идти на любых этапах проекта.

До работы над проектом В ходе реализации проекта После завершения работы над проектом
1.

2.

...

1.

2.

...

1.

2.

...

Вопросы для самоконтроля:

  1. Изменилось ли Ваше представление об оценивании в проектной деятельности?
  2. Произошло ли продвижение в этом вопросе?

Проблемы оценивания

При выстраивании контроль-оценочной деятельности в проекте чаще всего возникают следующие проблемы:

  • Квалификация педагога (отсутствие компетентности к осуществлению оценочной деятельности);
  • Формальный подход (погоня за количеством средств оценивания, бессистемность);
  • Загруженность учителя на первых этапах внедрения;
  • Длительный период научения учеников оцениванию;
  • Отложенный результат;
  • ...

Вопрос:

  • С какими проблемами можете столкнуться Вы?

Информационные ресурсы

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения)
  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа - http://www.fgosreestr.ru/node/2068 (14.05.2015)
  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Е.С. Савинов - М.: Просвещение, 2011
  • Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века: Учеб. Пособие – 10-е изд., перераб. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. – 168 с. + CD
  • Оболочка очно-дистанционного курса ТЕО [1] Модуль 2, 5
  • Материалы сайта ИнтеВики
Вебинар "Новые возможности оценивания в классе. Оценивание для обучения".
Ведущий вебинара: Понятовская Юлия Николаевна - учитель начальных классов МОУ СОШ 1 г. Данков, Липецкая область
Вебинар "Формирующее оценивание. Когда? Зачем?"
Ведущий вебинара: Марина Курвитс
Вебинар "Цифровые инструменты формирующего оценивания"
Ведущий вебинара: Марина Курвитс

Пособия по оцениванию

  1. Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. Нарва - 2009 год. [2]
  2. Пинская М.А. Инновационные формы и методы контроля планируемых результатов [3]
  3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с. [4]
  4. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей. [5]
  5. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. 2007 год [6]
  6. Мастер-класс "Критерий как навигатор продуктивной деятельности обучающихся"
Источник — «http://wiki.iro.yar.ru/index.php?title=Система_оценивания_в_проекте&oldid=76539»