Участник:Акимова ЛП — различия между версиями

Материал из Wiki портал ИРО
Перейти к: навигация, поиск
(Практическая работа №3)
 
(не показано 13 промежуточных версий 4 участников)
Строка 1: Строка 1:
 
=Личные данные=
 
=Личные данные=
[[Файл:Example.jpg]]
+
[[Файл:Akimovafoto.jpg|100px]]
 +
 
 
'''ФИО''' Акимова Лидия Петровна
 
'''ФИО''' Акимова Лидия Петровна
  
Строка 17: Строка 18:
  
 
=Практическая работа №1=
 
=Практическая работа №1=
 +
 +
Конспект урока - традиционное, привычное описание содержания урока, которая составляется прежде всего для плана работы учителя на уроке. Технологическая карта отражает графически содержание урока и ориентирована на деятельность ученика, более удобна для составления каждого этапа урока, введен этап рефлексии, которого не было в конспекте урока. Для составления технологической карты учитель должен хорошо знать не только методику русского языка и литературы, но и новые технологии для моделирования урока. Безусловно, ТК соответствует требованиям ФГОС, работа с нею очень интересна при моделировании уроков, но требует очень много времени, особенно для начинающих работу с ней.
  
 
=Практическая работа №2=
 
=Практическая работа №2=
 +
 +
Фрагмент урока "Самостоятельные и служебные части речи". Ознакомившись с данным фрагментом, я обратила внимание, что этап работы с уже знакомыми понятиями назван объяснением нового материала, а в ходе урока никаких новых понятий и определений не вводилось. Метод эвристической беседы, как он представлен на этом этапе, больше свойственен традиционному уроку (вопрос-ответ). Отсутствие учебно-познавательных задач лишало возможности учащихся самостоятельно провести  систематизацию частей речи, определить различие и сходство признаков, выделить особую группу-междометие ит.д.Учитель создал проблемную ситуацию, но не вышел на тему и цель урока, соответственно ученики не определили способов решения проблемы, не составили плана последовательных действий для достижения результата, обозначенного в цели урока. Учащиеся,видимо,и не поняли, зачем  составляли таблицу. Можно было бы еще сказать и о качестве языкового материала, предлагаемого учителем, и о корректности отдельных вопросов,и о полноте материала таблицы,но, думаю, это сделают мои коллеги.Прием "чистой"("слепой") таблицы хорошо использовать на уроках систематизации и обобщения по многим темам русского языка, и выбор учителя был уместен, но вот работа с нею... Непонятно, как ученики работали: фронтально, в паре , группах...
 +
Для того, чтобы облегчить работу  по составлению таблиц предлагаю использовать  учебные пособия со сводными таблицами и схемами "Грамматика русского языка в таблицах и алгоритмах", автор Ю.Н.Сивакова, изд.-во "Сага", С.-П., 2005, "Русский язык в таблицах и схемах", составитель Лушникова Н.А., изд.-во "Victory",С.-П, 2007
  
 
=Практическая работа №3=
 
=Практическая работа №3=
  
 +
[[Файл:анализ урока.pdf|критерии оценки]]
 +
 +
[[Медиа:Akimova itog.pdf]]
  
 
[[Категория:Участник]]
 
[[Категория:Участник]]
 
[[Категория:ППК Современный урок. Русский язык]]
 
[[Категория:ППК Современный урок. Русский язык]]

Текущая версия на 20:09, 22 мая 2016

Личные данные

Akimovafoto.jpg

ФИО Акимова Лидия Петровна

место работы моу сош №88

должность учитель русского языка

  1. телефон 8-910-963-05-91
  2. E-mail: Lidija_yantar@mail.ru

полезные ссылки

сайт ИРО

ППК Современный урок русского языка

Практическая работа №1

Конспект урока - традиционное, привычное описание содержания урока, которая составляется прежде всего для плана работы учителя на уроке. Технологическая карта отражает графически содержание урока и ориентирована на деятельность ученика, более удобна для составления каждого этапа урока, введен этап рефлексии, которого не было в конспекте урока. Для составления технологической карты учитель должен хорошо знать не только методику русского языка и литературы, но и новые технологии для моделирования урока. Безусловно, ТК соответствует требованиям ФГОС, работа с нею очень интересна при моделировании уроков, но требует очень много времени, особенно для начинающих работу с ней.

Практическая работа №2

Фрагмент урока "Самостоятельные и служебные части речи". Ознакомившись с данным фрагментом, я обратила внимание, что этап работы с уже знакомыми понятиями назван объяснением нового материала, а в ходе урока никаких новых понятий и определений не вводилось. Метод эвристической беседы, как он представлен на этом этапе, больше свойственен традиционному уроку (вопрос-ответ). Отсутствие учебно-познавательных задач лишало возможности учащихся самостоятельно провести систематизацию частей речи, определить различие и сходство признаков, выделить особую группу-междометие ит.д.Учитель создал проблемную ситуацию, но не вышел на тему и цель урока, соответственно ученики не определили способов решения проблемы, не составили плана последовательных действий для достижения результата, обозначенного в цели урока. Учащиеся,видимо,и не поняли, зачем составляли таблицу. Можно было бы еще сказать и о качестве языкового материала, предлагаемого учителем, и о корректности отдельных вопросов,и о полноте материала таблицы,но, думаю, это сделают мои коллеги.Прием "чистой"("слепой") таблицы хорошо использовать на уроках систематизации и обобщения по многим темам русского языка, и выбор учителя был уместен, но вот работа с нею... Непонятно, как ученики работали: фронтально, в паре , группах... Для того, чтобы облегчить работу по составлению таблиц предлагаю использовать учебные пособия со сводными таблицами и схемами "Грамматика русского языка в таблицах и алгоритмах", автор Ю.Н.Сивакова, изд.-во "Сага", С.-П., 2005, "Русский язык в таблицах и схемах", составитель Лушникова Н.А., изд.-во "Victory",С.-П, 2007

Практическая работа №3

Файл:Анализ урока.pdf

Медиа:Akimova itog.pdf