Участник:Коршунова ОВ — различия между версиями
(→Практическая работа №3) |
|||
| (не показана 21 промежуточная версия 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
=Личные данные= | =Личные данные= | ||
| − | [[Файл: | + | [[Файл:korshunovafoto.jpg|200px|thumb|left|]] |
| + | |||
'''ФИО:''' Коршунова Ольга Владимировна | '''ФИО:''' Коршунова Ольга Владимировна | ||
| Строка 17: | Строка 18: | ||
[http://karabiha.edu.yar.ru/ МОУ Карабихская ОШ ЯМР] | [http://karabiha.edu.yar.ru/ МОУ Карабихская ОШ ЯМР] | ||
| + | [http://www.gramota.ru Грамота.ру] | ||
[[ ППК Современный урок русского языка ]] | [[ ППК Современный урок русского языка ]] | ||
| Строка 22: | Строка 24: | ||
[[ Литературная карта Ярославского края ]] | [[ Литературная карта Ярославского края ]] | ||
| + | =Практическая работа №1= | ||
| + | Для современного учителя оптимальным видом оформления урока является технологическая карта. | ||
| + | |||
| + | В традиционном конспекте расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. | ||
| + | |||
| + | Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и эффективность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Таким образом, с помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). | ||
| + | |||
| + | =Практическая работа №2= | ||
| + | '''Анализ фрагмента урока Шатовой Е.Г. "Урок русского языка в современной школе".''' | ||
| + | Думаю,что это фрагмент урока русского языка в 7 классе по теме:"Морфология"(урок повторения и систематизации изученного 5-6 классе). | ||
| + | Но возникает противоречие,производные предлоги изучают в 7 классе. Вероятно, автор использует метод опережающего обобщения учебного материала. | ||
| + | К находкам можно отнести использование на уроке методов:'''наглядная опора''',т.е."чистой" ("слепой")таблицы,'''эвристическая беседа и проблемная задача'''. | ||
| + | Четко прослеживаются этапы урока: | ||
| + | 1. Подготовка в восприятию материала. | ||
| + | 2. Работа с обобщающими понятиями "части речи", "морфологические признаки" с использованием опор. | ||
| + | 3. Ввод обобщающего алгоритма. | ||
| + | |||
| + | Коллеги пишут о том, что не хватает языкового материала. Я думаю, что он представлен в упражнениях,которые выполняют ученики (перед нами лишь фрагмент урока). | ||
| + | =Практическая работа №3= | ||
| − | + | [[Медиа:Требования_к_уроку.pdf| Анализ урока]] | |
| − | |||
| − | |||
| − | + | [[Категория:Участник]] | |
| + | [[Категория:ППК Современный урок. Русский язык]] | ||
Текущая версия на 10:08, 30 марта 2016
Содержание
Личные данные
ФИО: Коршунова Ольга Владимировна
Место работы: МОУ Карабихская ОШ ЯМР
Должность учитель: русского языка и литературы
Контакты:
kov198276@mail.ru
Полезные ссылки
ППК Современный урок русского языка
Литературная карта Ярославского края
Практическая работа №1
Для современного учителя оптимальным видом оформления урока является технологическая карта.
В традиционном конспекте расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и эффективность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Таким образом, с помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Практическая работа №2
Анализ фрагмента урока Шатовой Е.Г. "Урок русского языка в современной школе". Думаю,что это фрагмент урока русского языка в 7 классе по теме:"Морфология"(урок повторения и систематизации изученного 5-6 классе). Но возникает противоречие,производные предлоги изучают в 7 классе. Вероятно, автор использует метод опережающего обобщения учебного материала. К находкам можно отнести использование на уроке методов:наглядная опора,т.е."чистой" ("слепой")таблицы,эвристическая беседа и проблемная задача. Четко прослеживаются этапы урока: 1. Подготовка в восприятию материала. 2. Работа с обобщающими понятиями "части речи", "морфологические признаки" с использованием опор. 3. Ввод обобщающего алгоритма.
Коллеги пишут о том, что не хватает языкового материала. Я думаю, что он представлен в упражнениях,которые выполняют ученики (перед нами лишь фрагмент урока).
