Участник:Попова ОН
Содержание
Личные данные
ФИО Попова Ольга Николаевна
Место работы МОУ Кузнечихинская СШ ЯМР
Должность учитель русского языка и литературы
Контакты
- Телефон 89605261204
- E-mail: orangepo9@mail.ru
Полезные ссылки
ППК_Современный_урок_русского_языка
Практическая работа 1
Каждый процесс в нашей мире может быть каким-либо образом кратко описан. Иногда достаточно изучить описание, чтобы вникнуть в суть процесса. Мы, учителя, разрабатываем описания уроков, чтобы уяснить в первую очередь для себя, каким образом и для чего все будет происходить на конкретном уроке, описываем процесс не только собственной деятельности, но и деятельности наших учеников. Сделать мы это можем разными способами. А почему могут быть разные способы? Потому что каждый из них дает нам разный ракурс видения урока. А мы сейчас находимся в ситуации смены представлений собственно о самом уроке, следовательно, меняем ракурс рассмотрения.
Конспект нам давал четкое понимание структуры деятельности учителя, показывал ее методическое, дидактическое наполнение, сообразное с поставленной учителем целью. Для современного урока этого недостаточно или ... более чем достаточно, но нужно не это. Акцент смещен на деятельность ученика, а так как она у каждого индивидуальная, то общему описанию не поддается, зато протекает в рамках формирования универсальных учебных действий и для достижения определенных планируемых результатов. Вот эту-то работу по направлению деятельности учащихся в нужные рамки с нужным курсом и проделывает учитель, следовательно, учитель должен четко знать, что он формирует и для чего. Удобнее это изложить в технологической карте - в форме таблицы, ведь таблица дает наглядное представление, что за чем следует, а самое главное - для чего в каждый конкретный момент. (Конечно, традиционный урок тоже можно описать при помощи таблицы, но маловато критериев для системного прослеживания, тогда как в уроке по ФГОС критерии нам даны определенные).
Обобщу. Технологическая карта показывает, какие возможности даст урок детям при мудрой организации процесса, конспект - каким образом проведет урок учитель и что он будет нам нем использовать. А оптимальнее из этих форм та, что полностью описывает процесс современного урока в соответствии с требованиями ФГОС)
Практическая работа 2
Сразу же скажу, что для меня осталось неясным: для какого же класса этот урок? Вроде и в 5 классе мы составляли табличку "Части речи" (а этап урока заявлен как "объяснение нового материала"), но для 5 класса больно уж резво дети классифицируют составной предлог и анализируют междометия.
С точки зрения методов и приемов подачи теоретического материала мне показалось положительным:
1. Заполнение "слепой" таблицы в ходе обсуждения вместе с ребятами. НО учитель не предлагает детям самим догадаться, какой термин куда нужно вписать, а почему-то говорит: "Запишем в верхней части схемы: части речи, а ниже - самостоятельные и служебные". (Логичнее было бы спросить: "Так как же мы озаглавим нашу таблицу, если мы начали разговор о... и т.д.). Зато правильная постановка вопроса была дана при делении самостоятельных частей речи на изменяемые и неизменяемые.
2. Также удачной мне показалась мотивировка учащихся при дальнейшем заполнении таблицы: "Посмотрите на схему: изменяемые части речи делятся на две группы. Как вы думаете, какие признаки могут быть положены в основу деления?" А до этого вопроса как раз и говорилось собственно об изменяемости частей речи.
НО дальше я увидела мотивирующий вопрос при делении на имена и местоимения: "По какому принципу мы должны заполнить оставшиеся ячейки?" До этого дети дали только лишь определения склоняемых частей речи, как вдруг без дополнительного дидактического материала вывели признак "указывают или не указывают на предмет". Сложно.
На мой взгляд, какие-то элементы этого урока могут быть использованы в пятом классе (составление таблицы, мотивирующие вопросы). Но на уровне знаний пятиклассников. В ходе дальнейшего обучения эта таблица будет расширяться, дополняться. Ребята всегда будут помнить о структуре частей речи и принципах их деления, а потом и самостоятельно классифицировать при грамотно созданной проблемной ситуации.
