Участник:Евич ЕМ — различия между версиями
Евич ЕМ (обсуждение | вклад) (→Практическая работа 1) |
Евич ЕМ (обсуждение | вклад) |
||
Строка 20: | Строка 20: | ||
=Практическая работа 1= | =Практическая работа 1= | ||
+ | |||
Технологическая карта или конспект урока? | Технологическая карта или конспект урока? | ||
+ | |||
По-моему, ''подробный план-конспект'' урока эффективен только в работе молодого специалиста. В дальнейшем достаточным видится ''краткий план урока с опорными схемами и таблицами'', или ''опорный конспект урока''. ''Технологическая карта'' эффективна в том случае, если урок предполагается по определенной технологии (так легче отследить алгоритм, заложенный в этой технологии). | По-моему, ''подробный план-конспект'' урока эффективен только в работе молодого специалиста. В дальнейшем достаточным видится ''краткий план урока с опорными схемами и таблицами'', или ''опорный конспект урока''. ''Технологическая карта'' эффективна в том случае, если урок предполагается по определенной технологии (так легче отследить алгоритм, заложенный в этой технологии). | ||
+ | |||
Если понимать под эффективностью достижение максимального результата при минимальных затратах времени и труда, то вряд ли технологическая карта выступит как наиболее эффективной формой оформления урока, поскольку ТК максимально разворачивает методологию урока. В то же время какой-либо этап моделируемого урока в плане урока (не конспекте!) представлен в "свернутом" виде. При этом учитель четко знает, что он предполагает под своей деятельностью, под деятельностью ученика, каких эффектов, приращений достигнет (компетенции, УУД, зуны и т.д.). Тем не менее, составление ТК полезно для дисциплины "дидактического" мышления. | Если понимать под эффективностью достижение максимального результата при минимальных затратах времени и труда, то вряд ли технологическая карта выступит как наиболее эффективной формой оформления урока, поскольку ТК максимально разворачивает методологию урока. В то же время какой-либо этап моделируемого урока в плане урока (не конспекте!) представлен в "свернутом" виде. При этом учитель четко знает, что он предполагает под своей деятельностью, под деятельностью ученика, каких эффектов, приращений достигнет (компетенции, УУД, зуны и т.д.). Тем не менее, составление ТК полезно для дисциплины "дидактического" мышления. | ||
+ | |||
Однако ТК оптимальна для педагогической коммуникации, поскольку отражает все составляющие урока как межсубъектного взаимодействия как по горизонтали (одновременно), так и по вертикали (во времени). | Однако ТК оптимальна для педагогической коммуникации, поскольку отражает все составляющие урока как межсубъектного взаимодействия как по горизонтали (одновременно), так и по вертикали (во времени). | ||
Версия 21:50, 28 марта 2017
Личные данные
ФИО: Евич Елена Михайловна
Должность: Учитель русского языка и литературы
Место работы: МОУ "Средняя школа № 37 с углубленным изучением английского языка"
Полезные ссылки:
Социально-образовательный проект "Круг семьи"
Православные святыни Солигорщины
Личная страница на сайте Школы № 37
Практическая работа 1
Технологическая карта или конспект урока?
По-моему, подробный план-конспект урока эффективен только в работе молодого специалиста. В дальнейшем достаточным видится краткий план урока с опорными схемами и таблицами, или опорный конспект урока. Технологическая карта эффективна в том случае, если урок предполагается по определенной технологии (так легче отследить алгоритм, заложенный в этой технологии).
Если понимать под эффективностью достижение максимального результата при минимальных затратах времени и труда, то вряд ли технологическая карта выступит как наиболее эффективной формой оформления урока, поскольку ТК максимально разворачивает методологию урока. В то же время какой-либо этап моделируемого урока в плане урока (не конспекте!) представлен в "свернутом" виде. При этом учитель четко знает, что он предполагает под своей деятельностью, под деятельностью ученика, каких эффектов, приращений достигнет (компетенции, УУД, зуны и т.д.). Тем не менее, составление ТК полезно для дисциплины "дидактического" мышления.
Однако ТК оптимальна для педагогической коммуникации, поскольку отражает все составляющие урока как межсубъектного взаимодействия как по горизонтали (одновременно), так и по вертикали (во времени).