Раздел 3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Проект Пишем учебник для учителя

.	.	.	.

Планируемые результаты

На конец 6 класса

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта) совместно с учителем;
• работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, учебное оборудование);
• самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов;
• под руководством учителя составлять режим учебной работы с учетом степени трудности;
• работать в опытно-экспериментальном и исследовательском режиме под контролем учителя;
• использовать наиболее рациональные приемы работы, показанные учителем;
• проникать в сущность изучаемого явления, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков;
• формулировать выводы из исследований под руководством учителя;
• анализировать, сравнивать, классифицировать обобщать факты и явления;
• выявлять причины и следствия простых явлений.
• использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта;
• представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта.
• находить причинно-следственные связи явлений и событий. Использовать алгоритмы по аналогии;
• учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;
• владеть основами разработки гипотезы;
• уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде;
• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;
• составлять связные высказывания, различные по типу речи (повествование, описание, рассуждение);
• в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
• в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам;
• учиться критично относиться к своему мнению и корректировать свою позицию;
• проводить наблюдения под руководством учителя, классифицировать явления по группам, свойствам.

На конец 8 класса

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
• самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения учебных межпредметных задач. Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов;
• уметь последовательно ставить вопросы для исследования поставленной проблемы и получения прогнозируемого результата;
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Выявлять причины и следствия явлений. Использовать полученную информацию в самостоятельной проектной деятельности;
• представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
• уметь решать нестандартные задачи, алгоритмы которых не изучались;
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта;
• распространять полученные знания на большую совокупность объектов, т.е. находить и объяснять конкретные факты на основе теоретических обобщений;
• уметь решать нестандартные задачи, алгоритмы которых не изучались;
• преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
• отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. В ходе представления проекта давать оценку его результатам;
• сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников;
• понимать точку зрения другого (в том числе автора);
• проводить наблюдения природных и общественных явлений. Описывать и объяснять эти явления и события с использованием базового уровня содержания

На конец 9 класса

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме.
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Теоретические сведения

Отличие исследования от проекта. Материал ВШЭ

Методические рекомендации_Лингвистика. Материал ВШЭ

Основные понятия

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения [Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2005]. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Объект исследования - это процесс или явление, порождающее проблему, это - общая исходная сфера знания. Это - область исследования (общее, целое), главное поле приложения сил исследователя, то, к чему применяется исследование.

Предмет исследования - это конкретный аспект в общей области (свойство или характеристика объекта, которое изучается в ходе исследования). именно предмет определяет тему исследования.

Литература

• Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.В. Абрамова. – 2-е изд. – М. : просвещение, 2012 . – 176 с – (Работаем по новым стандартам)
• Абрамова В.С. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку // Русский язык, 2006, № 17-24
• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова ; под ред. Е.С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – С. 64-110
• Левина О.Г. Первые шаги в науку. Как проводится исследование? - Ярославль: Провинциальный колледж, 2013. - 24 стр.
• Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М. : Первое сентября, 2010. – 44 с.

Проект Пишем учебник для учителя