Раздел 1. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка

Проект Пишем учебник для учителя

.	.	.	.

Планируемые результаты

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные действия, включая знаково-символические:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• умение адекватно, подробно и сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю, речи и др.);
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение подпонятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией — это умение:

• слушать и слышать друг друга;
• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
• представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
• спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:

• понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
• готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
• умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — это:

• определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;
• обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) — это умение

• устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества — это:уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

• адекватное межличностное восприятие;
• готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:

• использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
• речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.

Регулятивные универсальные учебные действия

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

Личностные универсальные учебные действия В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:

• создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• формирование образа социально-политического устройства России, представление о её государственной организации, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
• сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам на¬силия и готовность противостоять им;
• уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент определяет условия форми¬рования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:

• участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);
• выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивно разрешать конфликты;
• выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий в театрах, музеях, библиотеках, реализация установок здорового образа жизни);
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

Основные понятия

Анализ - это способ познания объекта посредством объединения и свойств.

Синтез – это способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа.

Умение анализировать состоит из следующих действий:

• Разделять объект на части.
• Располагать части в определенной последовательности.
• Характеризовать части этого объекта.

Алгоритм анализа и синтеза

• Определить объект анализа и синтеза, т.е. ограничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.
• Определить аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точки зрения, с которых будут определяться существенные признаки объекта.
• Определять компоненты (т.е. составляющие части) в соответствии с установленным аспектом анализа и синтеза.
• Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.
• Определять пространственные компоненты объекта, т.е. устанавливать связи, порожденные существованием компонентов один после другого.
• Определять временные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи, порожденные существованием компонентов один после другого.
• Определять функциональные отношения, т.е. устанавливать связи назначений и ролей, которые выполняют компоненты по отношению друг другу и ко всему объекту, и, прежде всего, связи субординации (согласованность функций компонентов объекта по вертикали) и координации (согласованность функций компонентов объекта по горизонтали).

Причина – побудительное начало, то, что порождает другое или вызывает в нем изменения.

Следствие – это то, что с необходимостью вытекает из другого.

Определять причинно-следственные связи – устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Сравнение – это способ познания посредством установления сходства и/или различия признаков объектов.

Сходство – это наличие общего признака, т.е. признака, присущего двум и более объектам сравнения.

Различие – это наличие отличительного признака, т.е. признака, присущего только одному объекту сравнения.

При сравнении изучаемые объекты познаются гораздо более полно, чем при изолированном рассмотрении во время анализа и синтеза. Сравнение помогает углублять и уточнять изучаемый материал, «открывать» в нем новые признаки.

Необходимо соблюдать следующий алгоритм сравнения:

1. Определение объектов сравнения. Необходимо не просто ограничить объекты сравнения от других объектов, но и установить возможность их со-поставления.

2. Определение аспектов сравнения, т.е. установление точки зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки сравнительных объектов.

3. Выбор существенных признаков сопоставляемых объектов в соответствии с аспектом сравнения. Если существенные признаки сравниваемых объектов не известны, то необходимо осуществить анализ и синтез объектов с целью определения существенных признаков.

4. Сопоставление существенных признаков сравниваемых объектов, т.е. определение общих и/или отличительных существенных признаков сравниваемых объектов.

5. Определение различия у общих признаков.

6. Вывод. Необходимо представить общие и/или отличительные существенные признаки сравниваемых объектов и указать степень различия общих признаков. В некоторых случаях необходимо привести причины сход-ства и различия сравниваемых объектов.

Сравнивать по аналогии означает, что из сходства объектов в некоторых признаках делается предложение об их сходстве и в других признаках.

Умение сравнивать состоит из следующих действий:

• Выделять признаки, по которым сравниваются объекты.
• Выделять признаки сходства.
• Выделять признаки различия.
• Выделять главное и второстепенно в изучаемом объекте
• Выделять существенные признаки объекта

Обобщение – это способ познания посредством определения общих су-щественных признаков объектов. Из данного определения следует, что обобщение базируется на анализе и синтезе, направленных на установление существенных признаков, а также на сравнение, которое позволяет опреде-лить общие существенные признаки.

При составлении классификации происходит распределение объектов по существенному признаку, в результате чего каждый объект попадает в точно определенный класс, подкласс, группу.

Классификации:

• Естественные (научные) проводятся на основе существенных при-знаков, что дает возможность судить о свойствах исследуемых объектов.
• Искусственные (вспомогательные), которые проводятся на основе несущественных признаков, вплоть до ссылки на начальные буквы имен этих объектов.

Необходимо соблюдать следующий алгоритм составления классификации:

1. Определите род объектов для классификации.

2. Определите признаки объектов.

3. Определите существенные признаки объектов.

4. Определите основания для классификации рода, т.е общий существен-ный признак, по которому будет делиться род на виды.

5. Распределите объекты на виды.

6. Определите основания классификации вида на подвиды.

7. Распределите объекты на подвиды.

Определение понятий – это способ познания, направленный на раскрытие содержания понятия, т.е. существенных признаков объектов, отраженных в данном понятии.

Понятие – мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Понятия в языке выражаются отдельными словами или словосочетаниями.

Ограничение – переход от понятия с большим объемом к понятию с меньшим объемом.

Обобщение – переход от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Определение понятия – это операция раскрытия содержания или придания смысла некоторому термину

Родо-видовое определение – определение через род и видовое отличие.

Очевидно, что важнейшие качества правильного мышления являются его убедительность и обоснованность. Поэтому доказательство и опроверже-ние являются еще одним важнейшим способом познания.

Доказательство – это рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения доказанных ранее утверждений.

Истина – это достоверное отражение существенных признаков объекта.

Опровержение - это рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения.

Тезис – это мысль, которую надо доказать.

Аргументы – это истинные мысли, которыми пользуются при доказательстве тезиса.

Формой доказательства называется способ логической связи между тезисом и аргументом могут быть положены дедуктивные и индуктивные рассуждения. При дедуктивном доказательстве тезис, являющийся какой-либо частной мыслью, подводится под общее правило, общую мысль.

При индуктивном доказательстве тезис, являющийся общей мыслью, обосновывается с помощью частных мыслей.

При доказательстве необходимо соблюдать следующие основные правила:

1.Нужно четко разобраться, что является тезисом, т.е. что доказывается, и что является аргументом, т.е. чем доказывается.

2.Необходимо тезис и аргументы уточнить, если они высказаны в непонятных для собеседников словах.

3.Необходимо, чтобы тезис оставался одним и тем же на протяжении всего доказательства.

4.Аргументы должны быть истинными, т.е. удостоверенными фактами, определениями понятий, ранее доказанными теориями, законами, теоремами.

5.Аргументы должны быть достаточными для доказательства тезиса.

Знаково-символические действия включают в себя моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Литература

• Воровщиков С.Г. и др. Как эффективно развивать логическое мышление младщих школьников: Управленческий и методический аспекты / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюда, Н.В. Гладких и др. – М. : 5 за знания, 2008. – 288 с.
• Джонсон, Д., Джонсон, Р., Джонсон-Холубек, Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек, ; пер. с англ. З.С. Замчук. – СПб. : Экономическая школа, 2001. – 256 с
• Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический конструктор : учебно-методическое пособие / Авторы-составители Т.И. Павлова, Т.В. Белоусова. – Ростов н/Д : легион, 2012. – С. 64 – (Мастер-класс)
• Павлова Т.И., Романенко О.В. Практика формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка: работа с текстом рекламы в 5 – 11 классах учебно-методическое пособие / Т.И. Павлова, О.В. Романенко. – Ростов н/Д : Легион, 2012. – 64 с. – (Мастер-класс)
• Русский язык. Предметное портфолио пятиклассника. Учусь учиться / авт.-сост. К.А. Ермолаева. – Волгоград : Учитель, 2014. – 207 с.

---

Проект Пишем учебник для учителя