Креативное мышление — различия между версиями
| Строка 25: | Строка 25: | ||
* <b>Необычное продолжение пословиц</b> --> [[Медиа:Креативное_мышление_Пословицы.pptx|Примеры пословиц]] | * <b>Необычное продолжение пословиц</b> --> [[Медиа:Креативное_мышление_Пословицы.pptx|Примеры пословиц]] | ||
Учитель предлагает учащимся продолжить известные пословицы, но не так, как они на самом деле продолжаются, а придумать свои подходящие по смыслу варианты. | Учитель предлагает учащимся продолжить известные пословицы, но не так, как они на самом деле продолжаются, а придумать свои подходящие по смыслу варианты. | ||
| − | |||
* <b>Сборник заданий на немецком языке</b> --> "[[Grammatik kreativ]]" | * <b>Сборник заданий на немецком языке</b> --> "[[Grammatik kreativ]]" | ||
Коллекция грамматических упражнений на немецком языке на материале поэтических текстов. Задания позволяют формировать <i>личностные</i> результаты (отношение к окружающим людям, к себе, к семейным ценностям, к окружающей среде, к носителям другой культуры и многое другое), формируют <i>креативное мышление</i> и <i>глобальные компетенции</i>, <i>развивают коммуникативные (общение)</i> и <i>регулятивные (эмоциональный интеллект, принятие себя и других)</i> универсальные учебные действия, а также позволяют учителю создавать коммуникативный контекст для формирования лексических, грамматических навыков, для развития умений говорения и письменной речи. | Коллекция грамматических упражнений на немецком языке на материале поэтических текстов. Задания позволяют формировать <i>личностные</i> результаты (отношение к окружающим людям, к себе, к семейным ценностям, к окружающей среде, к носителям другой культуры и многое другое), формируют <i>креативное мышление</i> и <i>глобальные компетенции</i>, <i>развивают коммуникативные (общение)</i> и <i>регулятивные (эмоциональный интеллект, принятие себя и других)</i> универсальные учебные действия, а также позволяют учителю создавать коммуникативный контекст для формирования лексических, грамматических навыков, для развития умений говорения и письменной речи. | ||
| − | |||
* <b>Синквейн</b> --> [[Медиа:Креативное_мышление_Синквейн.docx|Синквейн: правила написания]] | * <b>Синквейн</b> --> [[Медиа:Креативное_мышление_Синквейн.docx|Синквейн: правила написания]] | ||
Учащимся предлагается в сжатой, образной форме представить изучаемое содержание. | Учащимся предлагается в сжатой, образной форме представить изучаемое содержание. | ||
| − | |||
* <b>Кубики - генератор историй</b> --> [[Медиа:Кубики_генератор_историй.docx|Кубики: правила использования]] | * <b>Кубики - генератор историй</b> --> [[Медиа:Кубики_генератор_историй.docx|Кубики: правила использования]] | ||
Учащимся предлагается придумать историю, опираясь на набор изображений, выпавших на кубиках. [https://davebirss.com/storydice/index.html Ссылка на онлайн-инструмент] | Учащимся предлагается придумать историю, опираясь на набор изображений, выпавших на кубиках. [https://davebirss.com/storydice/index.html Ссылка на онлайн-инструмент] | ||
| Строка 39: | Строка 36: | ||
* <b>Это будет ...</b> --> [[Медиа:Это_будет.docx|"Это будет ...": описание]] | * <b>Это будет ...</b> --> [[Медиа:Это_будет.docx|"Это будет ...": описание]] | ||
Учащимся предлагается создать как можно больше разнообразных рисунков на основе одного заданного элемента. | Учащимся предлагается создать как можно больше разнообразных рисунков на основе одного заданного элемента. | ||
| − | |||
* <b>Рисуем графиками функций</b> (математика) --> [[Медиа:Креативное_мышление_Рисуем_графиками_функций.pptx|Примеры рисунков]] | * <b>Рисуем графиками функций</b> (математика) --> [[Медиа:Креативное_мышление_Рисуем_графиками_функций.pptx|Примеры рисунков]] | ||
Учащимся предлагается создать рисунки с помощью графиков функций. | Учащимся предлагается создать рисунки с помощью графиков функций. | ||
| − | |||
* <b>Флаги из еды</b> (мини-проект) --> [[Медиа:Флаги_из_еды.docx|Флаги из еды]] | * <b>Флаги из еды</b> (мини-проект) --> [[Медиа:Флаги_из_еды.docx|Флаги из еды]] | ||
Участие в этом мини-проекте позволяет учащимся приобретать и применять знания из разных предметных областей: история, география, технология, биология, химия, математика, русский язык или иностранный язык. Помимо предметных проект позволяет формировать <i>метапредметные</i> результаты: <i>креативное мышление</i>, <i>познавательные</i> (работа с информацией), <i>регулятивные</i> (целеполагание, планирование, оценка) и <i>коммуникативные</i> УУД (общение, сотрудничество). | Участие в этом мини-проекте позволяет учащимся приобретать и применять знания из разных предметных областей: история, география, технология, биология, химия, математика, русский язык или иностранный язык. Помимо предметных проект позволяет формировать <i>метапредметные</i> результаты: <i>креативное мышление</i>, <i>познавательные</i> (работа с информацией), <i>регулятивные</i> (целеполагание, планирование, оценка) и <i>коммуникативные</i> УУД (общение, сотрудничество). | ||
| Строка 50: | Строка 45: | ||
* <b>Кроссе́нс</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Кроссенс_креативное_мышление.docx|Кроссенс: описание и примеры]] | * <b>Кроссе́нс</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Кроссенс_креативное_мышление.docx|Кроссенс: описание и примеры]] | ||
Обучающимся предлагается найти ассоциативные связи между картинками. Учащиеся могут и сами составлять кроссе́нсы по изучаемой теме. | Обучающимся предлагается найти ассоциативные связи между картинками. Учащиеся могут и сами составлять кроссе́нсы по изучаемой теме. | ||
| − | |||
* <b>Пантомима по тексту</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Пантомима_по_тексту_креативное_мышление.docx|Пантомима по тексту: описание и примеры]] | * <b>Пантомима по тексту</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Пантомима_по_тексту_креативное_мышление.docx|Пантомима по тексту: описание и примеры]] | ||
Обучающиеся должны творчески подойти к изображению фрагмента текста (фрагмента параграфа из учебника). Помимо <i>креативного мышления</i> у обучающихся формируется и <i>читательская грамотность</i>, поскольку, чтобы изобразить, необходимо понять содержание прочитанного. | Обучающиеся должны творчески подойти к изображению фрагмента текста (фрагмента параграфа из учебника). Помимо <i>креативного мышления</i> у обучающихся формируется и <i>читательская грамотность</i>, поскольку, чтобы изобразить, необходимо понять содержание прочитанного. | ||
| − | |||
* <b>"Шифровальщики"</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Шифровальщики_креативное_мышление.docx|Шифровальщики: описание]] | * <b>"Шифровальщики"</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Шифровальщики_креативное_мышление.docx|Шифровальщики: описание]] | ||
Обучающимся предлагается преобразовать текст в последовательность рисунков (эмодзи), а затем расшифровать графические конспекты друг друга. | Обучающимся предлагается преобразовать текст в последовательность рисунков (эмодзи), а затем расшифровать графические конспекты друг друга. | ||
| − | |||
* <b>Притча о верблюдах</b> --> [[Медиа:Притча_о_17_верблюдах.docx|Притча и задания]] | * <b>Притча о верблюдах</b> --> [[Медиа:Притча_о_17_верблюдах.docx|Притча и задания]] | ||
Притча обладает <i>воспитательным потенциалом</i>, работа над ней позволяет развивать <i>познавательные</i> и <i>коммуникативные</i> универсальные учебные действия, формировать <i>читательскую</i> и <i>математическую</i> грамотность, развивать <i>креативное мышление</i>. | Притча обладает <i>воспитательным потенциалом</i>, работа над ней позволяет развивать <i>познавательные</i> и <i>коммуникативные</i> универсальные учебные действия, формировать <i>читательскую</i> и <i>математическую</i> грамотность, развивать <i>креативное мышление</i>. | ||
| − | |||
* <b>"Суфлёр"</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Суфлер_Креативное_мышление.docx|Суфлёр: описание]] | * <b>"Суфлёр"</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Суфлер_Креативное_мышление.docx|Суфлёр: описание]] | ||
Эту идею подсказал старый [https://www.youtube.com/watch?v=kHnHWwmUVAs&t=748s фильм] (начало фрагмента: 12:28). Помимо предметных в этом задании формируются и <i>метапредметные</i> результаты (коммуникативные: умение работать в команде), формируется <i>креативное мышление</i>. То, что в учебном процессе задействован и двигательный канал восприятия информации, повышает эффективность запоминания материала (особенно для неуспевающих учащихся). | Эту идею подсказал старый [https://www.youtube.com/watch?v=kHnHWwmUVAs&t=748s фильм] (начало фрагмента: 12:28). Помимо предметных в этом задании формируются и <i>метапредметные</i> результаты (коммуникативные: умение работать в команде), формируется <i>креативное мышление</i>. То, что в учебном процессе задействован и двигательный канал восприятия информации, повышает эффективность запоминания материала (особенно для неуспевающих учащихся). | ||
| Строка 68: | Строка 59: | ||
* <b>Нестандартные способы применения привычных предметов</b> --> [[Медиа:100_к_1_креативное_мышление.docx|Игра "100 к 1"]] | * <b>Нестандартные способы применения привычных предметов</b> --> [[Медиа:100_к_1_креативное_мышление.docx|Игра "100 к 1"]] | ||
Выберите любой предмет и предложите учащимся придумать как можно больше нестандартных способов его применения. Можно внести элемент соревновательности с помощью игры "100 к 1". | Выберите любой предмет и предложите учащимся придумать как можно больше нестандартных способов его применения. Можно внести элемент соревновательности с помощью игры "100 к 1". | ||
| − | |||
* <b>Математические задачи, формирующие креативное мышление</b> --> [[Медиа:Математика_задачи_Креативное_мышление.docx|Примеры задач]] | * <b>Математические задачи, формирующие креативное мышление</b> --> [[Медиа:Математика_задачи_Креативное_мышление.docx|Примеры задач]] | ||
В документе собраны примеры задач, формирующие метапредметные результаты (после каждой задачи приведён комментарий), в том числе и креативное мышление. | В документе собраны примеры задач, формирующие метапредметные результаты (после каждой задачи приведён комментарий), в том числе и креативное мышление. | ||
| − | |||
* <b>Ставим проблему на голову - обратный "мозговой штурм"</b> --> [[Медиа:Обратный_мозговой_штурм.docx|Обратный мозговой штурм]] | * <b>Ставим проблему на голову - обратный "мозговой штурм"</b> --> [[Медиа:Обратный_мозговой_штурм.docx|Обратный мозговой штурм]] | ||
Иногда необходимо "перевернуть проблему", чтобы найти неожиданное и интересное её решение. | Иногда необходимо "перевернуть проблему", чтобы найти неожиданное и интересное её решение. | ||
| − | |||
* <b>Притча о верблюдах</b> (химия + литература + математика) --> [[Медиа:Притча_о_17_верблюдах_химия.docx|Притча и задания]] | * <b>Притча о верблюдах</b> (химия + литература + математика) --> [[Медиа:Притча_о_17_верблюдах_химия.docx|Притча и задания]] | ||
Притча обладает <i>воспитательным потенциалом</i>, если обсудить с учащимися символическое значение восемнадцатого верблюда и нравоучение, заключённое в притче (смотрите выше задания к притче в разделе "Литература и математика"). Работа над ней позволяет развивать <i>познавательные</i> и <i>коммуникативные</i> универсальные учебные действия, формировать <i>читательскую</i>, <i>математическую</i> и <i>естественно-научную</i> грамотность, развивать <i>креативное мышление</i>. | Притча обладает <i>воспитательным потенциалом</i>, если обсудить с учащимися символическое значение восемнадцатого верблюда и нравоучение, заключённое в притче (смотрите выше задания к притче в разделе "Литература и математика"). Работа над ней позволяет развивать <i>познавательные</i> и <i>коммуникативные</i> универсальные учебные действия, формировать <i>читательскую</i>, <i>математическую</i> и <i>естественно-научную</i> грамотность, развивать <i>креативное мышление</i>. | ||
| + | * <b>"Из жизни треугольников" - интерпретация увиденного</b> --> [[Медиа:Из_жизни_треугольников_креативное_мышление.pptx|"Из жизни треугольников" - презентация]] | ||
| + | В задании использовано видео из [https://postnauka.ru/faq/91056 психологического эксперимента Фрица Хайдера и Марианны Зиммель]. Эксперимент демонстрирует очень наглядно, что мы видим мир сквозь призму нашего опыта, а значит, одно и то же событие разные люди интерпретируют по-разному. Учащимся предлагается придумать интерпретации увиденного, коренным образом отличающиеся от того, что им сразу пришло в голову. Задания приведены в комментариях к слайдам презентации. | ||
<br> | <br> | ||
Версия 18:41, 15 мая 2023
 Креативное мышление - это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на получение:
На этой странице представлены задания, которые позволяют формировать у обучающихся креативное мышление, являющееся одним из направлений функциональной грамотности. Предложены задания на материале разных предметных областей.
Креативность — это «просто создание связей между вещами». - Стив Джобс Объединяя между собой разные фрагменты из уже имеющегося опыта, человек синтезирует нечто новое. Вебинар "Функциональная грамотность. Креативное мышление. Разговор с экспертом" --> Запись вебинара
КРЕАТИВНОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ: ТЕКСТ
Учитель предлагает учащимся продолжить известные пословицы, но не так, как они на самом деле продолжаются, а придумать свои подходящие по смыслу варианты.
Коллекция грамматических упражнений на немецком языке на материале поэтических текстов. Задания позволяют формировать личностные результаты (отношение к окружающим людям, к себе, к семейным ценностям, к окружающей среде, к носителям другой культуры и многое другое), формируют креативное мышление и глобальные компетенции, развивают коммуникативные (общение) и регулятивные (эмоциональный интеллект, принятие себя и других) универсальные учебные действия, а также позволяют учителю создавать коммуникативный контекст для формирования лексических, грамматических навыков, для развития умений говорения и письменной речи.
Учащимся предлагается в сжатой, образной форме представить изучаемое содержание.
Учащимся предлагается придумать историю, опираясь на набор изображений, выпавших на кубиках. Ссылка на онлайн-инструмент КРЕАТИВНОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ: ИЗОБРАЖЕНИЕ
Учащимся предлагается создать как можно больше разнообразных рисунков на основе одного заданного элемента.
Учащимся предлагается создать рисунки с помощью графиков функций.
Участие в этом мини-проекте позволяет учащимся приобретать и применять знания из разных предметных областей: история, география, технология, биология, химия, математика, русский язык или иностранный язык. Помимо предметных проект позволяет формировать метапредметные результаты: креативное мышление, познавательные (работа с информацией), регулятивные (целеполагание, планирование, оценка) и коммуникативные УУД (общение, сотрудничество). ПОЛУЧЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ / РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Обучающимся предлагается найти ассоциативные связи между картинками. Учащиеся могут и сами составлять кроссе́нсы по изучаемой теме.
Обучающиеся должны творчески подойти к изображению фрагмента текста (фрагмента параграфа из учебника). Помимо креативного мышления у обучающихся формируется и читательская грамотность, поскольку, чтобы изобразить, необходимо понять содержание прочитанного.
Обучающимся предлагается преобразовать текст в последовательность рисунков (эмодзи), а затем расшифровать графические конспекты друг друга.
Притча обладает воспитательным потенциалом, работа над ней позволяет развивать познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, формировать читательскую и математическую грамотность, развивать креативное мышление.
Эту идею подсказал старый фильм (начало фрагмента: 12:28). Помимо предметных в этом задании формируются и метапредметные результаты (коммуникативные: умение работать в команде), формируется креативное мышление. То, что в учебном процессе задействован и двигательный канал восприятия информации, повышает эффективность запоминания материала (особенно для неуспевающих учащихся).
ВЫДВИЖЕНИЕ, ОТБОР И ОЦЕНКА ИДЕЙ
Выберите любой предмет и предложите учащимся придумать как можно больше нестандартных способов его применения. Можно внести элемент соревновательности с помощью игры "100 к 1".
В документе собраны примеры задач, формирующие метапредметные результаты (после каждой задачи приведён комментарий), в том числе и креативное мышление.
Иногда необходимо "перевернуть проблему", чтобы найти неожиданное и интересное её решение.
Притча обладает воспитательным потенциалом, если обсудить с учащимися символическое значение восемнадцатого верблюда и нравоучение, заключённое в притче (смотрите выше задания к притче в разделе "Литература и математика"). Работа над ней позволяет развивать познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, формировать читательскую, математическую и естественно-научную грамотность, развивать креативное мышление.
В задании использовано видео из психологического эксперимента Фрица Хайдера и Марианны Зиммель. Эксперимент демонстрирует очень наглядно, что мы видим мир сквозь призму нашего опыта, а значит, одно и то же событие разные люди интерпретируют по-разному. Учащимся предлагается придумать интерпретации увиденного, коренным образом отличающиеся от того, что им сразу пришло в голову. Задания приведены в комментариях к слайдам презентации.
|
