Креативное мышление — различия между версиями
| Строка 77: | Строка 77: | ||
* <b>Флаги из еды</b> (мини-проект) --> [[Медиа:Флаги_из_еды.docx|Флаги из еды]] | * <b>Флаги из еды</b> (мини-проект) --> [[Медиа:Флаги_из_еды.docx|Флаги из еды]] | ||
Участие в этом мини-проекте позволяет учащимся приобретать и применять знания из разных предметных областей: история, география, технология, биология, химия, математика, русский язык или иностранный язык. Помимо предметных проект позволяет формировать <i>метапредметные</i> результаты: <i>креативное мышление</i>, <i>познавательные</i> (работа с информацией), <i>регулятивные</i> (целеполагание, планирование, оценка) и <i>коммуникативные</i> УУД (общение, сотрудничество). | Участие в этом мини-проекте позволяет учащимся приобретать и применять знания из разных предметных областей: история, география, технология, биология, химия, математика, русский язык или иностранный язык. Помимо предметных проект позволяет формировать <i>метапредметные</i> результаты: <i>креативное мышление</i>, <i>познавательные</i> (работа с информацией), <i>регулятивные</i> (целеполагание, планирование, оценка) и <i>коммуникативные</i> УУД (общение, сотрудничество). | ||
| − | * <b>Создание научных мемов</b> --> [[Медиа:Научные_мемы_примеры.pptx|Примеры мемов]] | + | * <b>Создание научных мемов</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Научные_мемы_примеры.pptx|Примеры мемов]] (физика, биология, история, математика) |
Учащимся предлагается создать мем по изучаемой теме. | Учащимся предлагается создать мем по изучаемой теме. | ||
<br> | <br> | ||
| Строка 119: | Строка 119: | ||
* <b>Нестандартные расшифровки аббревиатур</b> --> [[Медиа:Нестандартные_расшифровки_аббревиатур.docx|"Расшифровки аббревиатур": описание]] | * <b>Нестандартные расшифровки аббревиатур</b> --> [[Медиа:Нестандартные_расшифровки_аббревиатур.docx|"Расшифровки аббревиатур": описание]] | ||
Учащиеся в группах предлагают свои варианты расшифровок аббревиатур и оценивают степень оригинальности своих идей. | Учащиеся в группах предлагают свои варианты расшифровок аббревиатур и оценивают степень оригинальности своих идей. | ||
| + | * <b>Вещи для умных</b> (любой предмет) --> [[Медиа:Креативное_мышление_Вещи_для_умных.pptx|"Вещи для умных": примеры]] | ||
| + | Учащиеся в группах разрабатывают дизайн повседневных вещей или специализированных подарков (в примерах - кружки, часы, кнопки лифта, фартук) с использованием содержания различных школьных предметов (в примерах - математика) и оценивают степень оригинальности своих идей. | ||
<br> | <br> | ||
Версия 18:08, 21 января 2024
 Креативное мышление - это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на получение:
На этой странице представлены задания, которые позволяют формировать у обучающихся креативное мышление, являющееся одним из направлений функциональной грамотности. Предложены задания на материале разных предметных областей.
Креативность — это «просто создание связей между вещами» - Стив Джобс. Объединяя между собой разные фрагменты из уже имеющегося опыта, человек синтезирует нечто новое.
Вебинар "Креативное мышление" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара Вебинар "Особенности заданий, формирующих функциональную грамотность" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара Вебинар "Формируем креативное мышление" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара Вебинар "Функциональная грамотность. Креативное мышление" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара Вебинар "Развитие креативного мышления во внеурочной деятельности" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара Вебинар "Креативное мышление: обсуждение результатов выполнения диагностической работы" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара Вебинар 1 "Креативное мышление: особенности выполнения заданий" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара Вебинар 2 "Креативное мышление: особенности выполнения заданий" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара Вебинар 3 "Креативное мышление: особенности выполнения заданий" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара Вебинар 4 "Креативное мышление: особенности выполнения заданий" (ИСРО РАО) --> Запись вебинара
КРЕАТИВНОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ: ТЕКСТ
Учитель предлагает учащимся продолжить известные пословицы, но не так, как они на самом деле продолжаются, а придумать свои подходящие по смыслу варианты. Например, на уроке русского языка развитие креативного мышления может происходить одновременно с формированием пунктуационных навыков. Например, многократное написание пословицы "Не место красит человека, а ..." с разными продолжениями позволяет учащимся тренировать постановку запятой после союза а.
Коллекция грамматических упражнений на немецком языке на материале поэтических текстов. Задания позволяют формировать личностные результаты (отношение к окружающим людям, к себе, к семейным ценностям, к окружающей среде, к носителям другой культуры и многое другое), формируют креативное мышление и глобальные компетенции, развивают коммуникативные (общение) и регулятивные (эмоциональный интеллект, принятие себя и других) универсальные учебные действия, а также позволяют учителю создавать коммуникативный контекст для формирования лексических, грамматических навыков, для развития умений говорения и письменной речи.
Учащимся предлагается в сжатой, образной форме представить изучаемое содержание.
Учащимся предлагается придумать историю, опираясь на набор изображений, выпавших на кубиках. Ссылка на онлайн-инструмент
Задание аналогично кубикам-генераторам историй. Учащимся предлагается придумать как можно больше вариантов того, что они видят в кляксе. Чтобы изменить кляксу, необходимо нажать на "Another Inkblot" под кляксой.
Этот приём учит учащихся находить (или придумывать) взаимосвязи между случайно выбранными объектами.
Этот приём учит учащихся находить нестандартные способы описания предметов, явлений, событий, предлагать необычные основания для классификации.
Этот приём развивает речь учащихся, учит более внимательно относиться к тому, что они видят, трактовать увиденное в условиях дефицита информации.
Этот приём демонстрирует учащимся стратегию запоминания, развивает креативное мышление и читательскую грамотность, расширяет словарный запас учащихся, в случае выполнения задания в группах развивает коммуникативные умения.
КРЕАТИВНОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ: ИЗОБРАЖЕНИЕ
Учащимся предлагается создать как можно больше разнообразных рисунков на основе одного заданного элемента.
Учащимся предлагается создать как можно больше символических изображений какого-либо числа (примеры в описании).
Учащимся предлагается создать рисунки с помощью графиков функций.
Учащимся предлагается визуализировать изучаемые термины и подобрать к ним иллюстрирующие смысл ассоциации или метафоры.
Участие в этом мини-проекте позволяет учащимся приобретать и применять знания из разных предметных областей: история, география, технология, биология, химия, математика, русский язык или иностранный язык. Помимо предметных проект позволяет формировать метапредметные результаты: креативное мышление, познавательные (работа с информацией), регулятивные (целеполагание, планирование, оценка) и коммуникативные УУД (общение, сотрудничество).
Учащимся предлагается создать мем по изучаемой теме.
ПОЛУЧЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ / РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Обучающимся предлагается найти ассоциативные связи между картинками. Учащиеся могут и сами составлять кроссе́нсы по изучаемой теме.
Обучающиеся должны творчески подойти к изображению фрагмента текста (фрагмента параграфа из учебника). Помимо креативного мышления у обучающихся формируется и читательская грамотность, поскольку, чтобы изобразить, необходимо понять содержание прочитанного.
Обучающимся предлагается преобразовать текст в последовательность рисунков (эмодзи), а затем расшифровать графические конспекты друг друга.
Притча обладает воспитательным потенциалом, работа над ней позволяет развивать познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, формировать читательскую и математическую грамотность, развивать креативное мышление.
Эту идею подсказал старый фильм (начало фрагмента: 12:28). Помимо предметных в этом задании формируются и метапредметные результаты (коммуникативные: умение работать в команде), формируется креативное мышление. То, что в учебном процессе задействован и двигательный канал восприятия информации, повышает эффективность запоминания материала (особенно для неуспевающих учащихся).
Этот приём создаёт условия для проявления творчества учащихся в организации учебного материала, учит находить причинно-следственные связи, устанавливать логические взаимосвязи между понятиями или явлениями, выстраивать иерархическую структуру.
Этот приём позволяет учащимся посмотреть на одну проблему (событие, явление) с разных сторон (с разных точек зрения). Применять "Шесть шляп" можно, как во время изучения нового материала, так и на этапе проведения рефлексии.
ВЫДВИЖЕНИЕ, ОТБОР И ОЦЕНКА ИДЕЙ
Выберите любой предмет и предложите учащимся придумать как можно больше нестандартных способов его применения. Можно внести элемент соревновательности с помощью игры "100 к 1".
В документе собраны примеры задач, формирующие метапредметные результаты (после каждой задачи приведён комментарий), в том числе и креативное мышление.
Иногда необходимо "перевернуть проблему", чтобы найти неожиданное и интересное её решение.
Как в примере с притчей о 17 верблюдах, можно предлагать учащимся искать аналогии к изучаемым явлениям, законам, событиям в сказках, пословицах, баснях, стихах.
В задании использовано видео из психологического эксперимента Фрица Хайдера и Марианны Зиммель. Эксперимент демонстрирует очень наглядно, что мы видим мир сквозь призму нашего опыта, а значит, одно и то же событие разные люди интерпретируют по-разному. Учащимся предлагается придумать интерпретации увиденного, коренным образом отличающиеся от того, что им сразу пришло в голову. Задания приведены в комментариях к слайдам презентации.
Развитию креативного мышления способствует вариант использования кубика, когда учащиеся сами придумывают вопросы.
Эта кооперативная игра подходит для урока физкультуры, перемены, занятия внеурочной деятельности, праздника в классе или школьного лагеря. Каждый участник имеет возможность предлагать идеи решения, группа оценивает, проверяет идеи и выбирает наиболее эффективные, ведущие к решению проблемы.
Эта кооперативная игра подходит для перемены, занятия внеурочной деятельности, праздника в классе или школьного лагеря. Команда должна выработать общую стратегию решения задачи, каждый участник имеет возможность предлагать идеи, группа оценивает их и выбирает наиболее эффективные, ведущие к решению проблемы.
Учащиеся в группах предлагают свои варианты расшифровок аббревиатур и оценивают степень оригинальности своих идей.
Учащиеся в группах разрабатывают дизайн повседневных вещей или специализированных подарков (в примерах - кружки, часы, кнопки лифта, фартук) с использованием содержания различных школьных предметов (в примерах - математика) и оценивают степень оригинальности своих идей.
|
ССЫЛКИ НА ДРУГИЕ СТРАНИЦЫ
- "Межпредметные задания" --> На странице представлены задания из различных предметных областей, позволяющие формировать личностные, метапредметные и предметные результаты в соответствии с обновлёнными ФГОС. Большинство из этих заданий находятся на стыке разных предметов, поэтому позволяют формировать функциональную грамотность учащихся: математическую, естественно-научную, финансовую, читательскую, развивать креативное мышление и формировать глобальные компетенции.
- "Каталог активных форм обучения на уроке" --> На странице представлены приёмы активного обучения, позволяющие более эффективно использовать учебное время на уроке, вовлекая всех обучающихся во взаимодействие в процессе познавательной деятельности, и организуя их общение, направленное на решение учебных задач.
